倾听习惯培养方案.docx

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宝龙学校三年级学生倾听习惯培养的课题研究方案

一、课题研究的背景：

宝龙学校现在正在进行一场轰轰烈烈的教学改革，从理论到实践，我们都进行了积极的探索。

读郭思乐教授的《教育走向生本》，我们懂得了：

我们的课堂需要改变，学生应当成为学习真正的主人。

读左滕学的《静悄悄的革命》，我们也明白了：

倾听比表达更为重要。

课程改革实施半年以来，我们惊喜地发现，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法，愿意展示自己了。

但是，我们也常常看到这样的境头：

（1）教师有时候必要的讲解成为学生的“耳旁风”，请学生回答问题，学生张口结舌不知所云。

（2）教师的问题刚一出口，学生一边争先恐后地举手，一边高声地喊着“老师，我！

”。

（3）教师请一个学生发言时，有的学生根本就不听，或者为自己没有叫自己而惋惜、抱怨，或者不管不顾地与临近同学交流。

（4）教师布置小组合作学习任务时，话往往还没说完，学生便迫不及待地开始了。

（5）小组上台展示时，不能很好地与台下的学生互动交流。

（6）有的学生仿佛课堂的隐形人，总是沉浸在自己的世界里，玩着玩具或都做自己想做的任何事情。

（7）学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能总结归纳。

有的学生还一直举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。

成因分析：

1、学生从小养成了不爱听的习惯。

现在的学生很多是独生子女，常常以自我为中心。

他们喜欢表现自己，但却不喜欢听别人说话。

在别人说话时，也常迫不及待地插嘴进来。

2、教师倾听习惯的培养重视不够。

在新的教育改革形式下，我们更鼓励学生大胆地说，而忽略了学生要认真地听。

3、教师讲解枯燥乏味。

导致学生兴趣不浓，不爱倾听。

培养良好倾听习惯的意义：

自古以来，培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹，古今教育家无不强调“听”在学习生活中的重要性。

随着现代社会的发展，“倾听”已成为现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义。

教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。

这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。

试想：

一个人不会倾听，又如何学会思考？

如何学会与他人合作交流？

《小学教学研究》2004年第9期中《学会倾听和表达》中提出：

“倾听”作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规中予以培养，必须从低年级倾听态度、倾听意识抓起。

语文课程标准指出：

提高学生语文素养，培养学生听、说、读、写的能力，是学习语文最基本的能力。

可见，倾听是学生学习语文的必备的而且是首要的习惯，在小学语文教学实践中努力培养学生良好的倾听习惯是一切学习活动的必要前提和向导。

美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。

二、研究目标

1、通过本课题的研究，让学生知道倾听的重要性，培养中段学生良好的倾听习惯。

一是是细心听、用心听，懂得这是一种礼貌，也是对说话者的尊重。

二是要“会听”，要边听边想，明确说话人的意思并能应对，初步具备一定的倾听能力。

2、通过研究，增强教师培养学生良好倾听习惯的意识，提高教师培养倾听习惯的能力。

3、通过研究,总结出培养学生良好倾听习惯的内容、方法和途径。

4、通过研究,带动学生课堂常规的整体提高，使学生在严而有序的教学氛围中获得更好的发展，从而潜移默化的引导学生在各科学习中得以综合和贯穿，多向受益。

三、研究内容及策略

内容：

如何让学生养成认真倾听的习惯。

策略：

1、教师要多读书，丰富自己的教育教学理论，多思考多研究。

2、教师在教育教学设计方面多花一些心思，旨在能够激发学生倾听的兴趣。

首先教师要学会巧妙的运用自己的语言激发学生的兴趣。

教师要根据学生的心理，联系设置的问题，巧妙地运用自己的语言。

其次要把知识融化到学生感兴趣的话题中，吸引学生的注意力。

（1）通过语言描述。

教师利用亲切自然、富有童趣的言语能吸引儿童的注意力，使儿童产生倾听的愿望。

除此之外，教师还可以通过声音的抑扬顿挫，语速变化等激发学生认真倾听的兴趣。

（2）播放直观画面。

在教学中，适时地播放一些直观的活动的画面，不仅能为教学创设一个和谐的、轻松的教学氛围，而且能使学生对学习产生浓厚的兴趣，在这样的情境下，学生也就自然而然地产生了倾听的需求。

（3）联系生活实际。

在课堂中创设一定的生活情境，让学生仿佛置身于现实生活的场景中，不仅可以唤起学生的回忆，同时也为学生学会倾听创设了情境。

（4）丰富教学形式。

教学中，教师可以采取灵活多样的教学形式、丰富多彩的教学活动吸引学生听。

比如把猜谜语、听儿歌、听故事、表演等灵活多样的形式融入课堂，激发倾听的兴趣。

（5）巧设激趣问题。

教师根据学生的生理、心理特点及学科教学内容巧设课堂问题，激发学生思维和学习兴趣，使学生注意力集中，自然而然地进入倾听的状态。

3、引导学生，让学生明白倾听的重要性

中段学生年龄小、心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛中渗透，比如给孩子一些口令、儿歌：

上课铃声响，快快进课堂，书本摆放好，坐正不乱晃，不做小动作，专心来听讲。

发言先举手，回答不乱抢，答题声要响。

别人讲，用心听，争做文明好学生。

成绩好，有决窍，认真倾听很重要。

把它融入到课堂当中，可以是课前准备时集体背诵，引导学生要专心听讲，也可以做小组合作时的口令，让学生明白用心倾听的重要。

也可以通过有趣的讲解来说明。

比如“聪”字，给学生讲在“聪”字中，“耳”字占了一半位置，这告诉我们要想成为一个聪明的人，善于倾听很重要。

当然，也可以通过话语引导：

“我们不仅敢说还要会听，这样才是一个好学生，认真地听，我们会听出许多美妙的知识，而且认真听别人讲是对这个人的尊重，我们要从小练习这个倾听的本领，长大它会帮我们做很多事呢！

”总之，教师要通过多种方式向学生渗透倾听的重要性，强化学生的倾听意识。

4、明确目标，引导学生倾听

教学时，教师应该给学生明确的目标，让学生知道自己该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

在平时的课堂教学中，抓住各种机会渗透倾听的重要性，让学生明白：

听与说同样重要。

5、创设情境，让学生乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。

6、恰当评价，鼓励学生认真倾听

在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

评价语如：

“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！

”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！

”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。

”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！

”……。

教师的一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，教师要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们认真倾听。

教师也可以把倾听评价适当融入小组评比中，比如哪个小组倾听特别认真，就小组集体加分，这样既是对不认真倾听的学生的一种约束，也是对小组集体的一种鼓励，鼓励的面会更广。

7、教给方法，使学生善于倾听

（1）、细化“听”的要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？

学生对此认识比较模糊。

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

如倾听时应做到：

一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

（2）发挥榜样示范作用。

当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。

这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。

教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

（3）让学生当“小老师”

教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。

在教学中，我时常让学生换位当“小老师”，这样的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听他人的发言，取得了良好的效果。

8、矫正方法，培养学生倾听能力

课堂上，特别是一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。

如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。

可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。

这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

（1）“手势暗示”教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，既用手势进行微妙短暂的定势，指着不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

（2）“目光暗示”教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

（3）“语调暗示”教师根据教学内容的感情，采用语调上灵活多变，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差。

（如或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

（4）“接触暗示”如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

（5）“教具暗示”当个别学生的注意，通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。

9、有意训练，养成习惯。

要想让学生真正养成认真倾听的习惯，有意的训练也是十分必要的。

（1）防不胜防法。

上课时突然指名学生发言或是故意叫开小差的同学回答。

（2）游戏训练法。

做一些有趣的游戏，如传话游戏，训练学生正确地倾听。

（3）听说训练法。

适当地进行听说练习或听写活动。

特别是语文、英语，可进行适当的听力练习。

语文的口语交际课，课前三分钟的讲故事，年级的讲故事比赛等活动都是很好的训练活动。

由简到繁，由易到难，学生“听”的能力就会慢慢得到提高。

（4）家校联手，争取家长的协助

①家长会中融入培养学生倾听习惯于的内容，确立共同的班级倾听目标。

家长会上，向各位家长介绍孩子们现在课堂存在的问