绘本阅读指导方案培训资料Word下载.docx
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二、课外阅读开展中遇到的问题
1、学校阅读计划很难落实到学生中去。
2、阅读指导和引领工作做不到,导致学生没有阅读的动力和兴趣。
3、学生和家长对阅读认识不够。
4、阅读的盲目性
对于一些认识到阅读重要性的家长来说,对孩子的阅读指导基本为零,只停留在给孩子买几本书的层面上,学生的长期阅读动力不足,导致阅读不能做到持久性。
5、……
三、分级阅读的提出
低段(1、2、3年级)绘本阅读高段(4、5年级)
每个阶段都要进行具体细分。
下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法:
(一)想法的提出
在绘本中,孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情,活灵活现地
展现出来,非常受孩子们喜欢。
仔细看绘本,你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的,虽然它们不以知识的方式呈现,但它们并不是简单的信息传递,而是一种信息的重组,其中有严密的逻辑和清晰的理念,绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间;
绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐;
绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。
通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读,完成从“悦读”到“阅读”的转变。
1、绘本阅读符合低段孩子的思维特点。
绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。
低年级孩子的思维是一种具
体形象性思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但是画面丰富,以画来传达故事情节,比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣,也符合孩子的认知特点和习惯。
在绘本中,作家使用孩子可以理解的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙的涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事。
借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点,无形中培养他们的语文阅读能力,促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。
2、绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。
绘本中的图画部分,多数都是知名的插图画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,或水墨,用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节,让孩子在阅读过程中,既享受文学,也感染到美学。
好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系。
绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。
3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。
绘本故事内容广泛,穿越各种文化,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大。
绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作。
画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会。
4、绘本阅读需要教师的指导。
没有教师的指导,学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态,很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣,也很难形成良好的阅读方法。
教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。
因此,只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中,学习与体验绘本的阅读技巧。
让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养逻辑思考、预测推理能力,及听说读写的语文能力。
(二)绘本阅读的实践支持
目前,国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本,认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。
因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣。
通过绘本与一般儿童读物比较,其一,绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵,包括生命、哲理的主题;
其二,从美学的角度来讲,绘本以美轮美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价值;
第三,图文相辅相成的平衡关系,营造整个绘本的内在感觉。
国际上,北美分级阅读体系可以给我们一些启示。
在北美国家非常重视阅读,这不仅体现在学校的课程安排上,比如每天雷打不动的家庭阅读作业,更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。
终身学习者的培养靠阅读,阅读能力被认为是成功者必备的能力。
在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础,同时也是儿童成为终身学习者的开端。
当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解,关注好词、好句对作文的价值时,北美早期阅读关注的确是其他方面:
观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。
(仔细一算,当我们关注孩子的阅读时,北美的早期阅读已经开展了多少年!
)而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。
国内的一些学校,如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读,现在已经有20多个绘本阅读实验班,并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。
山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”,在教育局的大力支持下,北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。
(三)绘本阅读的目标
1、帮助低段学生激发阅读兴趣,完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。
培养享受阅读、热爱语文的积极感情。
2、提升低段学生的文学素养,培养阅读兴趣,养成主动阅读的习惯,促进学生语文能力的提升。
3、通过多种形式的绘本阅读,培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性,提高学生的语言表达能力。
4、通过教学研究,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式,带动全校的分级阅读的开展。
我的一点思考:
寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力,从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。
下面是我具体实施的几点思考:
一、低段(1-3年级)分年级的具体阅读目标:
一年级:
1、让学生喜爱绘本阅读,热爱图书,通过阅读激发兴趣。
2、让学生明白绘本阅读中细心观察,展开想象,能享受到更多的阅读乐趣。
指导图也会交流说话。
3、增长认知,透过绘本让孩子了解体会一些新的知识,开拓视野,丰富生活体验。
二年级:
1、通过导读绘本,让学生学习与体验绘本的阅读技巧。
明白阅读图画书要充分欣赏图片,细心观察、展开现象,再图文结合了解故事内容。
2、增进语言学习。
透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美,促进孩子沟通表达能力的发展,
3、培养学生阅读的兴趣,对书的热爱,形成良好的阅读习惯。
三年级
1、进一步增进学生的阅读乐趣。
教师在绘本阅读指导时,将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子,使孩子无形中体验阅读的兴趣,乐于看书,确立终身与书为友的目标,养成良好的阅读习惯。
2、通过对学生绘本阅读技巧的指导,让学生学会在独立阅读的同时,也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。
二、阅读内容:
坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。
适应性:
符合1-3年级的孩子的接受能力。
价值性:
选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值,并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。
丰富性:
内容上类型上力求丰富,知识性的、情感性的、哲理性的,能涵盖孩子生活、生长的方方面面。
系统性:
避免随意性盲目性,要求围绕主题,从一年级到三年级形成一个阅读序列。
主题分类示例:
1、爱的教育类(《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等)
2、想象类(《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等)
3、友情类(《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等)
4、关于社会人性的思考类(《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等)
5、自我价值类(《花婆婆》、《月亮的味道》等)
6、表达童真类(彩乌鸦系列丛书)
7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫,不可以》等
三、阅读指导形式与方式
1、每周至少两节的阅读课。
2、亲子共读。
3、家长阅读指导课。
指导方式:
1、阅读共情式。
首先,让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,认识作者、绘图者、出版社等。
引导孩子在参与中会挑选图书。
其次,重每个孩子的不同感受,积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情,鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的个更有意义的情节。
鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。
第三,从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由孩子们在课下阅读。
2、质疑式
在绘本阅读中,鼓励学生提出问题,这样比教师设问更有效,更能激发他们学习的主动性。
在阅读课中,我们要常常以学生的提问为主线,创设动口、动脑、动手的环境,鼓励学生积极参与,主动探索。
在为学生的提问解答时,我还鼓励、引导学生讨论交流,开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。
3、家长参与式
通过调查表进行一系列调查,比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等,召开关于绘本阅读指导的座谈会,主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等,通过各种渠道推荐绘本。
通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。
对家长的指导可以从以下几个方面入手:
第一,引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。
亲自阅读不是上课,是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。
引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。
不刻意追求阅读效果,让孩子感受阅读的快乐。
第二,引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧,帮助孩子增强阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。
如扮演角色念对白,重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。
第三,记录家庭阅读情况。
如记录孩子在阅读中有什么反应:
表情、动作、语言等。
四、阅读课型的思考
参考北师大出版社的《上读书课了》一书。
1、赏读型
2、角色表演型
3、想象创造型
4、创作仿编型
班级阅读日志的记录。