面对高考学年度第一学期高中调研测试质量分析报告Word下载.docx
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重视生物学图表分析和应用能力的培养，是一份好题。
二、试题存在的主要问题与建议
1.部分题目叙述还不够严谨，如选择题30题A答案，应该叙述为“该区域中鼠的数量约为306只”；
部分题目的答案也不够精确。
2.题目设置背景上更广泛一些,最好向07年的试题类型靠拢,多一些创新方面的题,
3.选择题对考点的跨度、综合性可加大
4.答卷的设计上：
有几处空格偏短，对学生的作答有一定的误导性，并且使得学生在答卷显得不那么整洁。
四、命题反思
一、命题的成功之处：
1.把握了高考方向，符合新课程改革的要求；
2.难度合理，区分度好。
3.题型符合高考要求，重视知识与能力的结合，灵活有度，能联系生产、生活以及本地区的实际。
4.逻辑严密，错漏少，试题质量有了进一步的提高。
二、存在的问题
1.个别试题还不够严谨，加大了学生答题的难度。
2.试题创新性不够，原创题题量偏少。
第二部分：
考试情况
一、基本情况：
参加本次考试的学生有3062（07年2373）人，全市全卷平均分为80.44（07年79.8）分,抽样统计，第一卷平均分为38分，得分率为54.3%；
第二卷平均分为42分，得分率为52.5%。
全卷最高分为：
142分（2007年131分），最低分0分。
成绩分段分析表明：
高分段学生人数比07年增多；
70分以上比例为66.7%（07年为52%）。
二、成绩分析见成绩表（四科与单科名次的对比）
三、单科估算化线：
第一批重点：
120分，115人；
第二批本科：
95分，943人；
第三批3A：
80分；
1454人；
第三批3B：
60分；
2277人
第三部分答题分析
一、抽样统计显示各个题的得分以及典型错例分析如下：
1-20题（东华高级中学庞素敏）
考察范围
题号
得分率
错因分析
必
2章组成细胞的分子
1
84.66%
2
77.64%
选B较多，主要不知蛋白质粘在管壁的原因。
5章细胞的能量供应和利用
5
88.9%
6
88.18%
7
72.84%
选C较多，不理解加多酒精有稀释作用。
8
63.9%
错误的主要原因是不会计算。
6章细胞的生命历程
3
71.25%
审题不清，把“不正确”看成“正确”，还有部分学生看不懂图形的含义。
9
72.52%
选C多一些，不知显微镜下是不能看清赤道板。
10
78.2%
本题错误的主要原因是不理解细胞全能性的含义，只要有组织细胞的培养，就能体细胞的全能性。
必Ⅱ1章遗传因子的发现
11
81.15%
不能准确推出Ⅱ雄灰和Ⅳ雌灰的基因型。
说明遗传规律的解题方法还没有掌握。
3章基因的本质
16
50.16%
本题错误率较高，错误的主要原因是审题不清，只计算DNA一条单链中鸟嘌呤的含量，也有少数同学根本不会计算。
4章基因的表达
13
73.8%
本题考查的转录.翻译及蛋白质分子量计算，选C的同学是疏怱了两条肽链，还有部分学生对该知识点并没有掌握。
5章基因突变及其其他变异
14
87.22%
选D较多，原因是对“太空育种培育的植物是地球上原本不存在的”这句话理解出现偏差，该句的主语是“植物”而不是“性状”，说明部分学生的阅读能力差。
7章现代生物进化理论
15
不会通过基因型频率演化成基因频率。
说明知识的迁移存在问题。
必Ⅲ2章动物和人体生命活动的调节
17
81.47%
错误率较低，错误的主要原因是兴奋的传导特点不清。
3章植物的激素调节
18
87.86%
错误率低，属于识记的内容。
5章生态系统及其稳定性
19
20
76.36%
选A的多，主要原因是不知这两种蜗牛是两个物种。
教学改进建议：
加强解题技巧的训练及相关知识迁移的讲解。
21--30多项选择题（东华高级中学张剑）
平均分
典型错例
教学改进建议
21
细胞的分化、衰老、癌变
2.46
82.11%
AB
对细胞衰老的特征记忆不牢固
22
质壁分离和复原实验的分析和理解
1.72
57.19%
AB/ABC
对坐标曲线图的分析不准确，错选B
23
自由组合定律
2.07
69.01%
ACD/BCD/AC/AD
解题方法和知识理解方面都存在问题
24
减数分裂中染色体的行为
1.99
66.45%
AC/ACD
对减数分裂的过程以及染色体的行为不能正确理解
25
遗传病
2.21
AB/ABCD
认为先天性疾病就是遗传病
26
现代生物进化理论
0.25
8.31%
ABD
审题问题，把基因型频率看成是基因频率
27
内环境概念的理解
1.57
52.4%
ABCD
不理解突触的结构包括两个神经元
28
反射弧和神经调节
2.36
78.91%
ABCD/BC
不理解条件反射和非条件反射的关系
29
种群数量变化曲线
1.08
36.1%
BD/CD
不能正确理解J型曲线和S型曲线的含义
30
种群和群落的有关知识
1.96
66.5%
AD/CD
知识的理解和运用不到位
31题（东莞中学任彩棉）
该题满分5分。
平均分：
我校是3.3分，得分率66%。
全市估计平均分2分左右。
典型错例：
第一问：
没突出线粒体的“数量”，答“有线粒体”“有纤毛”“纤毛底部有线粒体”。
第二问：
相当多的人没答“内质网”普遍丢一分。
第三问第一空：
说法众多，“未成熟”“未发育”“新细胞”“子细胞”“胚胎干细胞”“全能干细胞”等
第四问：
字写错，非特“意”性，“特异性”“抵抗力”等
错因分析：
1．基本功还不够扎实；
2．语言表达的不准确，不到位；
3．从图表提取信息能力不强；
4．审题不细心、不仔细、不全面。
教学建议：
在第二轮复习时，强化基础知识，特别是学生易错知识点的突破，在各类题型的训练中提升学生的生物学术语准确表达能力，审题能力.提取信息能力.迁移能力等考纲要求的各种能力，练习一定要精，不宜泛。
32题（市一中胡超）
（2）将光合作用这一生理过程答成植物B；
仅就A或B某一种植物分析原因。
（3）从离子的主动运输的角度去分析问题。
（4）答题不完整，如答到气孔关闭之后未就CO2吸收受阻作出说明。
（5）植物B；
只就光合作用或呼吸作用某单一生理过程作出相应分析。
（6）55℃
（7）只就光合作用或呼吸作用某单一生理过程的强弱作出相应分析，未答出净光合作用速率的高低。
（1）读图能力差，无法找出相应的温度。
（2）读题能力差，第2问答B植物。
（3）表达能力差，基础知识不牢固。
（4）逻辑思维能力亟待提高，容易发生逻辑链条断裂的情况
（5）将离子渗漏错误地理解成离子的主动运输或渗透。
33题（虎门中学赵开兰）
考察目标：
考查学生对生物调查统计方法的理解和应用能力及生物作图能力。
2.336得分率：
33.37%
根据题意，我们三位老师把得分点放在“易受环境因素的影响”上。
很多同学都没有写到这一点，较多同学的答案：
“不符合孟德尔遗传定律”.“发病率低，难统计，学生人数少”为这两个。
得分点：
KS综合征是细胞质遗传病，女性患者的母亲和子女都是患者。
同学的错答案主要是：
“KS综合征的亲子代都患病”.“KS是细胞质遗传，色盲是细胞核遗传”.有特征但是不写明哪一个是KS综合征的特征，哪一个是色盲的特征。
其中，第一种错误答案最多。
错误答案：
“探究温度对酵母菌种群数量的影响”.“探究环境对酵母菌种群数量的动态变化”.“探究酵母菌种群数量的动态变化”。
图的错误主要表现在：
酵母菌的数目从0开始；
BC两试管中酵母菌种群的曲线划为一条或者BC不分；
不标明具体的曲线名称；
只画一条且没有标注；
终点不准确，往往把第六天标为终点且为最高，或者第六天开始种群数量开始急剧下降。
没有认真的审题.读题.读图；
没有紧扣问题答题；
缺乏严谨的作图思维能力和用生物学术语答题的意识。
调查类实验的原理不清。
细胞质遗传病的特点和红绿色盲病的特点记忆不清。
解读表格能力薄弱。
强化学生的审题能力，加强学生生物思维严谨性的训练，让学生学会在解题时紧扣题意用生物学术语来解答，适当穿插作图训练题，提高学生的作图能力。
34题（东华高级中学张剑）
1.第
（1）小题：
苏氨酸的密码子可能是ACA.CAC，而只答出其中的一个；
组氨酸的密码子可能是ACA.CAC，也只是答出其中一个。
第
（2）小题：
三者的密码子都可能是CAA.AAC.ACA，而答出其中的一个。
2.审题问题，把已知的人工信使链，认为是DNA链，因此出现UGU等错误答案。
分析问题不全面，审题不细心。
35题（万江中学郑荣鑫）
本题涉及的知识点有：
染色体组.基因测序.分离定律.减数分裂中的概率计算.变异与环境的关系.遗传图解
本题立意：
考查学生对遗传与变异的基本知识的掌握和理解能力.读图能力.逻辑推理能力。
本题特点：
1.在难易程度上，题目中的几个问题从易到难呈现，有基础的问题，有较难的问题，逐步深入，最后的遗传图解是较难的题目。
2.题目的阅读量适中，提示明确，没有出现干扰性的条件。
答题情况：
（1）考查染色体组的测序，题
（2）分离定律中显隐关系的判断，两小题都是基础题，得分率较高。
（3）考查分离定律中的概率计算，比题
（1）题
（2）难度稍大，需要从题图中的基因特点推断出该果蝇的基因型，然后根据减数分裂的规律推断出某种配子的概率，得分率有所下降。
（4）考查变异与环境的关系，难度稍大，得分率也有所下降
（5）考查遗传图解，难度缴大，得分率最低。
主要错误：
（1）主要错在答“4”条染色体，以
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