课题申报书基于网络平台的初高中语文教学衔接实践研究Word下载.docx

课题申报书基于网络平台的初高中语文教学衔接实践研究Word下载.docx

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网络平台；

初高中；

语文；

教学衔接

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

语文

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

165333715

课题设计论证

一、研究现状述评、选题意义和研究价值由于初高中课改不同步，课程标准要求的脱节，教材版本不一致，初高中的语文教学容量、教学方法、学习方式等存在明显差异，客观上给初入高中的新生带来了学习上的困难和心理上的不适应。

如何衔接好初高中语文教学，提高中学语文教学质量是一个重要问题，近年来初高中语文教学衔接越来越引起广大语文教育工作者的高度重视。

单单中国知网从2003年开始到2016年02月便收录相关论文两百多篇，但综观整个初高中语文教学衔接研究却几乎没有涉及到基于网络平台的初高中语文教学衔接（以下简称“基于网络平台的教学衔接”）。

这一研究空白值得去关注。

另外，据笔者调查，目前初高中语文教学衔接的研究虽颇有成果，却没有在实际的教学实践中去运用。

即使有部分高一一线教师在做这一衔接教学工作，却未成形成系统性的教学，而只是作为补充材料点到为止而已。

这样未成系统的教学实践难以让高一新生很快地进入高中语文的学习，特别是学习能力不够理想的学生更是无法适应高中的学习。

究其原因，不过是因为初三学生毕业了初中校不可能对其实施衔接教学，高中校因为生源的不确定性亦无法对他们实施衔接教学。

换句话说初高中语文衔接教学的实施没有“师资”“空间”与“时间”上的保证。

而基于网络平台的初高中语文衔接教学，能够利用网络平台的超时空性来完美地解决这一问题。

基于网络平台的初高中语文衔接教学，能够利用网络平台的超时空性、互动性、个性化、多媒体化等优势来完善教育教学的系统性和连续性，更好地体现新课程“自主、合作、体验、发展”的模式。

这使得基于网络平台的初高中语文衔接教学研究具有重大的价值和意义：

1.有利于学生语文知识的衔接。

由于初高中课改不同步，课程标准要求的脱节，教材版本不一致，初高中的语文教学容量、教学方法、学习方式等存在明显差异，客观上给出入高中的新生带来了学习上的困难和心理上的不适应。

如何衔接好初高中语文教学，提高中学语文教学质量是一个重要问题，信息技术与课程整合的教学模式为解决这个问题提供有效途径。

2.有利于学生在高中语文学习方式的有效转变。

利用网络建立课程学习和方法交流的平台，让学生更加自主地学习，并通过网络平台强大的互动沟通能力，有效地缩短初中到高中的适应期，是本课题研究的目的之一。

3.充分利用现代信息技术的最佳表现形式，营造良好学习环境，激发学生主体潜能和优化学生认知过程，培养学生学习能力，发展学生智力因素和非智力因素，提高教学效果，促进学生素质全面提高。

4.网络环境下的衔接教育资源包和答疑交流互动平台以及视频教学，以方便快捷、灵活多样的学习方式融入衔接教学，能实现更高的衔接教学目标，达到最佳教学效果，缩短适应周期。

5.有效推动优质教育资源逐步数字化、线上化、共享化，扩大资源覆盖面。

二、研究目标与内容基于网络平台的初高中语文衔接教学是指教师依据初中毕业生的身心发展规律，在网络环境中依据初高中语文课程标准所规定的目标、进程、内容，确定初高中语文衔接教学目标，借助网络平台对即将步入高中学习生涯的初中毕业生所实施的有计划、有目的、有组织的教育活动。

（一）研究目标1.构建一个初高中语文衔接教学网络平台，衔接教材、视频教学、自学资源、学科故事、温馨答疑、学法交流等综合资源库。

2.运用网络平台进行教学，改变学生的学习方式，促进初高中语文教学质量的提高。

（二）研究内容建立初高中语文衔接教学网络平台，达到信息交流、资源共享的目的。

平台将围绕一个中心，搭建两个板块，着力两个基本点，守好三大阵地，用好三个媒介，追求两大效果切实进行研究。

一个中心：

指以初高中语文教学衔接资源开发为中心；

两个板块：

教师答疑平台和学生交流平台；

两个基本点：

教师与学生；

三大阵地：

指学校课堂、学校课后、校外天地三大块；

三个媒介：

腾讯qq，微信、微博；

两大效果：

即教学方式的转变和学习方式的转变所带来的效果。

（三）针对问题1.知识层次的衔接。

语文知识本身是有系统序列的。

语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。

我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。

初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。

高中语文的教学主要做好由过去的对基础知识的掌握转变到对基础知识的灵活运用和拓宽加深的衔接上。

2.思维能力的衔接。

初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。

而且教学上处处要贴近高考中对学生语文能力的五个层级的培养。

从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。

3.教学方法的衔接。

在初中阶段教师主要是疏通知识，讲清要点。

由于课文比较短浅，常采用讲读、问答式的方法，到了高中阶段，还应该指导学生由过去对基础知识的掌握转变到对课文深入、细致的阅读分析上来。

高中语文的教学应该多用一些分析、讨论、比较、启发的方法，以学生为主体，加强学生创新意识和实践能力的培养，加强本学科知识与社会、与生活的联系，并引导学生学会知识的迁移，注意各学科之间的渗透交叉。

还要随时关注学生的思维训练和技能的提高，把过去的学会与现在的会学衔接起来，使学生在语文的学习中得到愉悦，得到提高。

4.学习方法的衔接。

随着知识层次的加深，知识容量的扩大，强调能力的培养，高中生就应该掌握科学的学习方法，并逐渐培养和发展自身的学习能力（包括自学能力、抽象逻辑思维和创新能力等），广泛阅读，拓宽知识面，掌握各种文体的写作技巧，进一步提高自己的语文能力，改变过去局限课文，靠老师帮助辅导甚至猜题的不良习惯。

只有这样，才能把高中语文学得更好。

三、预期创新点

（一）超越时空限制，学习更加主动基于网络平台的初高中语文衔接教学将改变传统课堂教学惯有的呆板性，体现出更多的灵活性与可控性，使得学生的学习更加活泼。

1.网络的可异时特性，可以超越时间的限制，有利于学生克服自身的交际障碍，培养与他人交流的良好习惯，进一步提高课堂效率。

2.网络的可异地特性，可以丰富课程资源，实现师生之间、生生之间的深入交流，拓宽了学习成果的分享面，满足学生个性化需求。

（二）改善师生关系，学习更加平等基于网络平台的教学改变了传统的师生关系，使得师生对话更加随意和灵活，师生关系更加民主和平等。

教学方法交互化，使得师生关系也发生了实质性的改变，师生角色需要重新定位，终身化学习成为未来学习的主要趋势。

1.教师由课堂的讲授者变为教学的组织者和指导者2.学生由知识的被动接受者变为教学的主动实践者3.师生关系由授受关系变为平等对话关系（三）完善评价机制，学习更加有效1.教师评价不受时空限制，随收随评。

教师将充分利用生活中的“碎片”时间进行“碎片化教学反馈”。

2.学生练习不受时空限制，随评随改。

学生可以通过网络，随时随地“与他人分享学习的快乐”“主动与他人交换心得”，极大提高学习的时效性。

3.评价主体多元化，教师评价、学生自评、生生互评、家长评价相结合。

教师借助网络平台，将衔接学习资料发布在qq群、微信、微博里，学生、教师、学生家长均可以通过上述媒介进行点评，或评论优缺点，或点赞转发分享，实现师生之间、生生之间、学生与家长之间、教师与家长之间的多向互动交流。

（四）开发微课资源，学习更加明确开发初高中语文衔接微课资源，将重点、难点及课后作业讲解，通过教师端系统发送到学生手机上；

学生完成作业后，利用碎片化时间随时观看视频，并与老师互动，无论是作业、小测、大考，学生都可以有针对性地提问，寻找解答，从而使学习内容更加明确。

1.微课的传播方式易于操作。

要给学生提供便捷的平台，可以在手机、ipad、普通电脑等接受终端方便地打开观看，形成“人人皆学、处处可学、时时能学”的便利学习条件，充分体现了“互联网+”的技术优势和时代要求。

2.微课的呈现方式生动活泼。

采用课堂拍摄式、录屏式微课、软件制作合成及运用多种方式和途径的混合制式，让“短小精悍”的微课作品真正成为教师喜欢、学生欢迎的学习平台，推进信息技术与教育的深度融合。

四、研究方法和步骤

（一）研究方法本课题根据建构主义学习理论、后现代主义学习思想和人本主义教学理论，在实施课题研究过程中，将以比较研究法、文献研究法、调查研究法为主，同时采用观察、问卷调查、经验总结、对比分析等方法和手段，进行多个轮回的研究。

1.比较研究法。

比较研究法是将基于网络平台的初高中语文衔接教学与传统课堂教学进行比较，凸显基于网络平台的教学特征。

还将几种常用的网络平台进行横向比较，找出每种网络平台的优缺点。

2.文献研究法。

通过对中国知网、维普网等文献期刊网站及学校图书馆相关的纸质期刊和书籍进行分析，了解国内有关网络初高中语文衔接教学的研究现状和存在的问题。

通过对国内的专著期刊论文进行内容分类，在前人研究的基础上，整理有利于本文研究的相关观点，分析这些文献资料对本研究的借鉴和启示，为本课题的写作提供必要的理论基础。

3.调查研究法针对初中生的年龄、心理等特点，设计旨在反映基于网络平台的初高中语文教学衔接的发展现状的调查问卷，对问卷结果进行分析、比较、归纳，从而提出有效利用网络平台进行初高中语文衔接教学的具体方法。

（二）研究步骤1.课题准备阶段（2016.8—2017.1）制定课题方案——成立课题小组——师资培训——课题申请——课题开题——制定实施方案——进行课题研究——收集课题资料——初步经验的形成——发现问题、误区——问题、误区修改2.课题实施阶段（2017.2—2018.2）进行课题研究——收集课题材料——学生学习能力调查——经验交流——形成独特的初高中语文衔接教学模式3.课题总结阶段（2018.3——2018.7）形成特色语文衔接教学网络平台和高效的衔接教学模式——经验成果收集展示——课题结题报告——迎接评估验收

课题可行性分析

\\黄强，高级教师，大学本科。

近年科研课题：

1.省级课题《生命教育的实践与研究》（证书编号：

1066），2012年10月立项开题，2014年9月结题，立项单位：

中共福建省委教育工作委员会福建省教育厅，第三完成人。

2.市级课题“中小学培育和践行社会主义核心价值观”调研课题，2014年9月立项开题，2014年11月结题，立项单位：

厦门市委宣传部，第五完成人。

3.参研全国课题“生命教育”等多项参研课题，并发表科研文章。

近年发表科研文章：

1.《语文教学要激发学生情感》发表于《语文天地》2013年第5期。

2.《创新教育与初中语文教学》发表于《文学教育》2013年第2期。

3.《初中语文“减负增效”的策略初探》发表于《中学语文》2014年第4期。

4.《初中语文教学中“文本细读”探微》入选厦门市教科院中学语文学科2014年度论文汇编，并荣获三等奖。

陈锋，一级教师，大学本科。

完成课题情况：

1.福建省厦门市教育局课题《教育改革视野下的福建作家作品研究》，课题组成员，2010年3月结题。

2.福建省厦门双十中学课题《社会主义核心价值体系与中学教育的结合》，课题组核心成员，2012年9月结题。

3.厦门教科院课题《中学生学习方式转变的途径与对策研究》，课题组