六年级语文《卖火柴的小女孩》教学设计及反思参考文本Word格式.docx

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　　4.体会含义深刻的句子。

　　5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

　　教学重点：

认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。

　　教学难点：

理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。

　　教学准备：

学生课前收集安徒生有关资料、本课教案

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？

这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？

（世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生）

　　谁能介绍一下安徒生？

（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。

）

　　二、自学课文，理清课文线索

　　1．自由读读课文，把课文读通顺。

读完课文后，把生词多读几遍。

（抽读、齐读）

　　2．谁来说说课文讲了一个什么故事？

　　三、学习课文第一部分

　　1.我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。

自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。

　　2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？

（从冷、饿、无人疼爱三方面引导）

　　学生答到写小女孩冷的句子。

（板书：

冷）师引：

还有哪些语句也写出了小女孩的冷?

（1）“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。

（2）在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

　　（3）小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。

　　（4）她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。

当生答到该句，师引：

仅仅是冷吗？

还能看出什么？

（小女孩饿。

板书：

饿）

　　（5）她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。

　　能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？

（抽生读句子）

　　3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？

可以看出什么？

（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。

无人疼爱）

　　4.小结：

刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。

这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。

（1）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

（没有鞋穿）

（2）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

（这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。

）　

　　（3）每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

（课文一开始就点明了这个特定的时间。

后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么？

因为这是人们一年一度团聚的时刻。

小女孩也渴望过美好的生活。

所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。

加上“可”更加强调忘不了。

　　小结：

就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。

她又冷又饿，还不能回家。

身边的人来去匆匆赶着回家团圆。

没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？

我们下节课再接着学习。

　　第二课时

　　一、谈话导入

　　上节课，我们学习了课文的第一部分。

知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。

等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？

这节课我们将继续一起来学习《卖火柴的小女孩》。

　　二、指导理解第二部分

（一）请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。

（生浏览勾画）

　　抽生交流

　　第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了。

　　生自由读，说说你体会到了什么？

（预设：

小女孩死得悲惨。

她在幸福中死去。

）让生带着自己的体会来读一读这句话。

（二）、生说到幸福，师：

她曾感受到哪些幸福呢？

请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？

、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？

她体会到了怎样的幸福？

　　（生默读课文，师巡视指导）

　　抽生汇报。

小女孩几次擦燃火柴？

　　（三）重点指导第一次：

　　1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？

（生说：

火炉）师板书：

火炉。

　　2．她体会到了怎样的幸福？

（生说句子）师出示句子：

“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀！

”生自读，说说你体会到什么？

带着这种体会来读一读。

　　师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。

　　（四）略处理后三次擦燃火柴。

教学流程为：

说看到了什么？

体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。

师相机板书：

烤鹅、圣诞树、奶奶、

　　（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么？

（当生答到和奶奶一起飞走了。

）示句子：

她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

生自读后，说体会后感情朗读。

是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。

所以，（师引）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里，（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。

　　（六）从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。

（示句子：

谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

）生读。

　　三、回顾小女孩是不是真的幸福

（一）可是她真的得到幸福了吗？

（生答没有）从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。

”这句话理解小女孩死了。

对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。

可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。

（引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。

（二）联想到自己的生活，想象：

假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？

把想说的话写下来。

　　（师根据学生回答评价）小结：

作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。

　　板书设计：

　　19卖火柴的小女孩

　　现实　　幻觉　　　　卖火柴

　　冷——暖和的火炉

　　饿——喷香的烤鹅　　小女孩　擦火柴

　　无欢乐——美丽的圣诞树

　　无疼爱——慈爱的奶奶　　　死去

　　无幸福——快乐的飞走　　安徒生：

对穷人的同情

　　教后反思：

　　《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。

作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。

而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比.教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。

一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。

”因此，在导入部分我相机介绍安徒生的资料及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。

为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案：

让学生抓住重点，读议结合，落实目标。

我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进行相互交流。

如此实施，效果甚好。

孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！

”这一重点句子来讨论，先是提出了：

“为什么说‘这是一道奇异的火光’？

”然后又提出了：

“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？

”孩子们通过交流，不仅理解了：

是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的；

还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇；

同时懂得珍惜现在的幸福生活。

接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果，教师教起来简单，学生学起来轻松。

XXX图文设计

本文档文字均可以自由修改