教师课题选题过程中的教师指导Word文档格式.docx

教师课题选题过程中的教师指导Word文档格式.docx

《教师课题选题过程中的教师指导Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师课题选题过程中的教师指导Word文档格式.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

这对学生的观察能力、分析研究问题的能力及创新精神的培养起着至关重要的作用。

二、选题的方式、类型

研究性学习这门课程的特征，已经决定了选题的方式和类型是不可能千篇一律的。

从我们的实践来看，大概有这么几种：

1、选题方式：

选题的方式十分灵活，可以是由学生自行确立题目和研究方向及研究课题，也可以是由老师提出课题，供学生选择，可以是由学校确立研究范围，学生选择确立课题或研究思路，还可以是由指导教师确立主课题，学生确定子课题。

但不管是哪种选题方式，都必须遵循以下原则：

a、选题必须来自于学生周围的真实世界；

b、选题必须有利于师生共同参与，并且有利于素质教育，创新教育的更好实施；

c、选题必须让学生感兴趣，乐于参与。

2、选题类型：

a、长作业

b、问题研究

c、项目设计等

须特别指出，选题类型可以是多种多样，但必须适合学生的年龄层次、知识结构和能力。

三、确立课题前的教师指导工作

1、了解学生的兴趣爱好

现在的学生，其接受知识、了解社会的途径很多，学生的兴趣爱好也很广泛，对社会热点问题尤为关注。

在开展选题前，教师可通过调查问卷、学生座谈、周记、主题班会等形式，初步了解学生普遍的兴趣。

这样在确定课题时，教师就能做到有的放矢，有针对性的指导学生。

2、对课题进行宣传

在开展研究性学习之前，应先向学生宣传研究性学习的目的、意义等，首先使学生在思想上重视该学习。

接下来就是学生宣传本课题，可通过海报、演讲等等形式，进行宣传。

让学生了解该课题组教师的专业特长、兴趣爱好等。

教师在说明该课题的种种特点时，也应向学生表明该课题研究中可能会遇到的难处，让学生有一定的心理准备。

3、明确子课题确立的原则

学生在确立课题时，往往只从个人的兴趣出发，很少考虑其他问题。

这就要求教师在学生确立课题前首先要提醒学生注意课题确立的原则：

科学性、可行性、有价值、切入口要小。

所谓科学性是指课题经得起推敲，观点正确；

所谓可行性是指在当地、当时，以学生的人力、物力、财力可以进行研究；

有价值是指该课题值得学生去研究，其内容是积极的、对学生的成长是有利的；

切入口要小是指研究的课题要从小处着手，深挖掘。

在具体操作时，我们向学生出示了以下课题“上海市的旅游”，让学生分析，该课题能否确立为我们的研究课题。

学生马上意识到，一方面，我们不在上海市，我们在进行研究时，不可能每次都去上海，所以该课题对我们不合适；

另一方面，该课题太大，旅游涉及的面太广，以学生的能力是不可能研究透彻的，所以也不合适。

在此基础上，教师点拨学生，课题的确立要从我们的日常生活、学习中，从我们学生熟悉的事物中提取。

4、向学生介绍“研究性学习”的一般步骤

通常分为两类：

（1）、常用于社会科学的研究步骤

确定研究课题→制定研究计划→收集资料→加工、分析、处理所收集的资料→提出论点或假说→撰写研究报告→自我评价

（2）、常用于自然科学的研究步骤

确定研究课题→做出假说→设计实验以验证假设→实验并记录数据和现象→处理和分析数据并得出结论→撰写研究报告→自我评价

四、学生选题时的教师指导

1、指导学生在课题研究大方向确立的前提下收集资料

在传统的学习中，往往是教师精选出与所教内容有关的资料、练习，发给学生，学生只要被动的接受就可以了。

而在研究性学习中，很重要的一点就是学生要自己围绕研究方向，收集资料。

很多学生往往无从下手，不知从哪些地方可以收集到资料。

为此，指导教师应告诉学生，资料可从书籍、网络、实地调查等多种途径中获得。

如我们可以请图书馆的老师介绍如何查阅文献资料；

请电脑老师介绍网上查阅资料的方法。

同时告诉学生，这一阶段，只要与课题研究方向有关的资料，都可以收集。

例如：

“太仓对外开放的现状和展望”研究的课题研究方向是中国入世后，太仓社会各方面的发展前景。

为此，教师向学生建议，可先从WTO的有关知识入手，并提供了一些网站的名称，学生很快就找到了大量的资料。

又如：

“我校学生的早餐”课题组，刚开始学生一筹莫展，在指导教师的建议和帮助下，首先设计了一份与早餐有关的调查问卷，向全校学生进行调查，很快就掌握了第一手资料。

在指导学生收集资料时，发现学生往往存在以下两个问题。

（1）、从图书馆、报刊、网络等处收集资料，常常没有出处

学生往往把相关的资料“弄到手”就万事大吉了，而没有注明资料的来源。

为此，我们就要求学生：

若来源于文献资料，须注明作者、书籍（期刊）名称、出版社、出版日期、第几页；

若来源于网络，则须注明网站名称、日期。

另外我们还发现，有学生从网上下载的资料，就保存在磁盘上。

结果磁盘打不开，前功尽弃。

所以我们要求学生来自磁盘的资料要有备份。

在此基础上，我们要求每组学生每周收集的资料在规定时间内上交，以便指导教师了解情况，及时发现其存在问题，以便有针对性地加以指导。

（2）、通过问卷调查收集资料，往往不会设计调查问卷

学生设计的调查问卷，往往离题，从中看不出要调查什么？

针对此问题，我们安排了一个关于如何设计调查问卷的讲座，让学生明确设计调查问卷须注意的六大原则：

A、合理性，即问卷必须紧密与调查主题相关；

B、一般性，即问题的设置是否具有普遍意义；

C、逻辑性，即问卷的设计要有整体感，这种整体感即是问题与问题之间要具有逻辑性，独立的问题本身也不能出现逻辑上的谬误，从而使问卷成为一个相对完善的小系统；

D、明确性，即问题设置的规范性：

命题是否准确，提问是否清晰明确、便于回答；

被访问者是否能够对问题作出明确的回答，等等；

E、非诱导性；

F、可操作性，即便于整理、分析。

在此基础上，学生设计的调查问卷，指导教师只要就个别问题的设置提出意见就可以了。

2、指导学生分析收集到的资料，从中发现问题，初步确立研究课题

学生在收集了大量与研究方向相关的资料后，普遍存在的一个问题是不会从资料中提取信息，确立子课题。

这时，教师就应指导学生认真分析资料。

我们让学生对所收集的资料按内容分类、筛选，分析其内在联系，发现问题，确立子课题。

“太仓对外开放的现状与展望”课题组中，有一组学生，其资料分类后发现其内在联系是WTO知识→零售业→超市业，而太仓本地有华联、联华、捷强三大超市，超市与人民的生活息息相关，研究超市是可行的，最后其课题确立为“太仓超市入世展望”。

又如，“我校学生的早餐”课题组，学生经过调查后发现，有许多学生不吃早餐的原因是因为没有食欲，学生想就该问题深入研究，故确立子课题为“早餐的食欲问题”。

3、对学生课题组进行分工，明确每人的职责，建立考评制度

在学生课题组确立后，指导教师要让学生在课题组内进行分工，每个同学都有自己确定的常规工作，职责到人。

学生的分工也是学生根据实际情况由他们自己决定的。

一般可分为组长、资料员、上网员、记录员、结题报告执笔者。

其中组长负责整个组的日常工作、研究进程的确定、协调等。

但也并不是一概而论，如资料员并不只是整理资料，其他的一概不管，只不过每人工作的侧重点不同而已。

整个研究还是需要全组同学共同去完成。

在分工明确的基础上，每个课题组应制定相应的考评制度，每次活动都对学生进行考评，这样，最后给学生的分数就有了依据。

例如，“太仓对外开放的现状和展望”教师指导小组，在每个学生课题小组制定的考评意向的基础上，教师进行汇总，适当调整，确立了考评制度。

学生考核细则——“太仓对外开放的现状和展望”课题组年月日

项目

子课题姓名

纪律

2’

能力6’

协作2’

自评

组评

总评

本职工作

交际能力

创新意识

太仓超市入世展望

薛楷

沈超

王瑜萍

薛婷婷

陈婷艳

顾晓吴

4、对学生进行外出采访、调查注意事项的教育

学生第一次外出采访、调查，没有一点儿经验。

为此，指导教师应先向学生说明注意事项。

我们在操作时，先列举了外出采访失败的若干例子，让学生分析其失败的原因：

事先没有联系、外出没带证明、采访前没作准备（事先要准备好采访的问题，采访的设备要先检查、确保没问题）。

这样，学生就意识到外出采访要事先准备采访提纲。

而且，我们还对学生进行了外出安全教育，要求学生外出采访前要填外出请假申请表，每组组长在活动结束后要清点人数，向负责考核的教师汇报。

五、开展选题指导工作对指导老师有哪些要求？

1、指导教师要了解学生，充分发挥学生的优势

研究性学习是充分发挥学生能力的一门课程。

在研究性学习中，学生要自主学习，教师只是指导者。

因此，学生所选课题与学生自身的能力之间是否相符很重要。

“兴趣是最好的老师”，在学生参与研究性学习时，指导教师要充分考虑学生的特长、兴趣爱好和能力，使其特长能在研究性学习中最大限度地发挥出来。

另一方面，教师也要了解学生的家庭情况，建议学生利用家长资源开展研究。

例如，“太仓对外开放的现状和展望”课题组，有一组学生在确立子课题时犹豫不决，一时拿不定主意。

我们了解到，该组中一个学生的家长是企业主，而且该地区的私营企业较发达。

所以我们建议学生研究“太仓私营企业的现状和展望”。

此外，在确立学生课题组时，课题组成员的搭配要合理。

尤其是组长，一定要有号召力，具备领导该组同学较顺利的开展各项研究工作的能力。

这也要求指导教师能充分了解学生。

2、指导教师要对与选题相关的教学、教育资源有所了解在研究性学习中教师是指导者，这就决定了教师要给予学生知识、方法等方面的指导，尤其是在研究内容上的指导。

指导教师必须对自己所担任的课题有所了解，如该课题可能涉及到哪些方面；

在哪儿可查找到相关资料；

在本地可采访哪些单位、专家；

该课题目前的研究情况如何；

其发展的前景如何。

当然，并不是要求所有的指导教师都具有这些知识，但是指导教师之间应有所分工、侧重，每人都应在自己负责的范围内是“专家”。

3、指导教师要对该课题的整个选题过程有宏观上的调控，能预测到学生在选题中可能出现的问题，能给予学生必要的指导。

在整个选题的不同阶段中，学生会出现各种各样的问题：

确立课题前的无从下手；

资料收集整理的无序状态；

确立课题时的撞车、课题过大、过小等问题；

撰写开题报告时的文不对题；

开题报告时的表述问题等。

这就要求指导教师能在宏观上进行调控，能因势利导，打开学生的思路，聚焦问题。

指导教师应该大体上能预测到学生在该阶段将会出现的问题，并针对些问题进行有目的的指导。

我们在选题阶段，各课题组基本上都作了以下的专题讲座：

如何收集资料；

外出社会调查的安全；

调查问卷的设计；

礼仪教育；

POWERPOINT的制作等。

对于个别课题组出现的问题，则进行个别辅导。

在每次开始活动前