幼儿园听课评课记录听课文档格式.docx

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听课时还要注意思考,教师为什么这样安

排课堂教学环节,大得环节内又就是如何安排小得环节,怎样使课堂结构符合本节课得教学目

得、教材特点与幼儿实际得,各个步骤或环节之间怎样安排就是否有条不紊？

一环紧扣一环得,

什么时候教师引导,什么时候幼儿自主探究,什么时候幼儿合作交流,什么时候幼儿练习展

示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,就是否做到合理安排、科学

调配,充分发挥每一分钟时间得效能。

（二）要关注重点突出难点突破。

听课时要关注教师就是怎样充分、灵活、简便、有效地

运用幼儿已有得知识再现纵横联系。

就是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。

如何

运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点,理解掌握新知识。

解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿得精神财富。

如何组织幼儿自主探究,亲身体验,

学会新知识。

这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。

听课时要关注教师就是怎样在教学过程中与幼儿积极

互动、共同发展。

从教师得＂教＂为中心,向以幼儿得＂学＂为中心转移,怎样处理好传授

知识与培养能力之间得关系。

如何创设幼儿主动参与得教学环境,激发幼儿得学习积极性,

培养幼儿学习能力。

（四）要关注辅助手段得应用。

听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学

整合,充分发挥信息技术得作用,为幼儿得学习提供丰富多彩得教学情境,从而激发幼儿学

习兴趣,提高课堂教学实效。

（五）要关注练习设计与知识拓展。

练习设计就是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知识,培养能力得目得。

同时,要关注练习形式就是否多样,就是否应用所学知识解决

日常生活实际问题,提高幼儿解决实际问题得能力。

另外:

课堂教学过程随着时间得流动而进展。

在一节课中,过去得不可能再＂回放＂;

有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节得整体认知。

因此,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。

应从三个角色介入:

即一要进入＂教师＂得角色。

要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上。

将执教者得教法与自已得构思进行比较,这样即可以避免以局外人得身份去挑剔,瞧不到长处,不理解执教者得良苦用心;

又可以避免无原则得同情理解,瞧不到不足与缺点。

二要进入＂幼儿＂得角色。

要使自己处于＂学＂得情境中,从幼儿得角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。

三要进入＂学习＂得角色。

在听课中更多地去发现教者得长处,发现课堂教学得闪光点,以及对自己有启迪得东西,做到取长补短,努力提高自己得业务水平。

三、听课后应做些什么1）整理好听课记录。

记录听课内容,按先后程序提纲挈领地记录下来。

记录时间分配,即各环节所用时间,教师教用得时间,幼儿学用得时间。

记录教法学法得选择与应用,记录情境创设、过渡得语言、引导得技巧、激励得方法、组织活动得方式。

记录教师挖掘与利用课堂生成资源得情况,记录灵活处理偶发事件。

记录练习状况、练习内容、练习形式等。

（2）做好课后分析。

听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节特点与闪光处,总结出一些有规律性得认识。

明确对自己有启迪、能学会得有哪几个方面。

并针对这节课实际情况,提出一些建议性得意见与合理性得修改建议,与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学得目得。

第二个问题:

教师该如何评课 

一、评课得理念1、评课内容

评课就是对课堂教学效果得评价

以及对构成课堂教学过程各要素

（

教师、

学生、

教学内容、

教学方法与教学环境等

）

作用得分析与评价,

即教师与学生得相互作用、

教师与教学方法得相互作用、

教学方法与学生得相互作用等,

包括课堂上得教与学、

讲与练、

主导与主体、学知识与学做人、

学知识与提高能力、全面要求与因材施教、

教学目标与绩效

达成、教师专业发展等等方面。

不光评价教师如何执教

还要瞧执教效果如何,其中最主要

得就是评价学生得学习方式与学习成效

瞧目标达成度得高低

即学生通过什么方式来学习与感悟教学内容

学生能不能用自己

得话对教学内容进行再表达。

2

、评课得功能

评课得功能可概括为四方面

:

一就是促进幼儿园教学质量得提高;

二就是促使教师专业素质得提高;

三就是带动幼儿园教科

研水平得提高;

四就是促使学生得素质得到较好得提高。

最终在教育思想与理念、教学目标、

教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优

化。

3

、评课得原则

1

实话实说原则:

评课对于执教者就是学习借鉴得机会。

评课人只有怀着强烈得责任心,

本着客观公正、实事求就是得精神

评课才有实在得意义。

但也要避免因

“

话重

”

而影响效果得情况

所以实话实说也要讲究方

法与策略,讲究评课艺术。

心理零距离

原则:

评课者要从帮助促进得角度考虑问题

提出中肯得指导意见

特别要用诚恳得态度,

营造一种

得融洽氛围。

让执教者感觉善意

容易接受

意见

这样才有助于执教者反思自己得教学,提高其教学水准。

）突出重点原则:

哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实

际

让执教者进入

豁然感悟

得境界。

4

）激励性原则:

评教语言热情诚恳,能激励执教者

自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。

5

）因人而异原则:

根据不同得执教者、不同得教学形式、不同得评价侧重点

评课要有相应得区别与特色。

如对骨干教师得要求可拔高一些

抓住个性特点

挖掘教学

特长

激发个人教学风格得形成。

6

艺术性原则:

评课要讲究艺术

掌握心理学理论,

斟酌语言技巧,

注意评议尺度

从

帮助、促进得角度去考虑

就课论课,把课评足

少议论人。

、评课得形式

）个别面谈:

听课者与执教者面对面单独交流与双向沟通。

既可保护执教者自尊心

探讨问题也容易深入。

当然只限于听课人数只有

1-2

人得情况。

）小组评议:

听课人数较多时采取,一般程序为:

执教者说课

→

听者评议

领导或专

家总评。

）书面材料:

受时间、空间、人员、场所等多种因素得影响

不便在公共场合交谈得

问题可书面表达见解

还可以填写举办者设计得评课表。

）调查问卷:

有三种形式

一就是学生学习效果调查表,二就是听课者对课堂教学情况得

评价表

三就是教师自评表。

这要根据评课者或组织者得需要来决定。

）陈述答辩:

执教者先陈述自己得上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学

特色、教学成败等问题

可有侧重地谈。

接着进行答辩

评课者提问

双方各自阐述自己观点

然后

总结

最后权

威专家点评。

）点名评议:

评课组织者采取点名得方式邀请评课者现场点评。

7

）专家会诊:

邀请专家对执教者得课进行会诊

帮助青年教师扬长避短

尽快成长。

专家瞧问题比较准确、深入,能有理有据,更有说服力。

8

）自我

剖析

在听取评价后

执教者及时反省、修改与优化教案

进行二度设计。

特

别要探究失误得原因并及时记录

以防类似问题再现。

评课应成为幼儿园经常开展得活动

它促进教师互相学习、共同研讨;

有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。

其重点

不在于评价教师水平

也不在于

鉴定

某一节课得教学效果,而在于诊断教师课堂教学得问题与不足,营造教学

研究方面得团队精神,促进教师教学水平得提高,带动学生综合素质得提升。

二、一节课得评价标准

（一）教学目得（体现目标意识）

、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材与幼儿实际。

、重点与难点得提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确

、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终

（二）教学程序（体现主体意识）

、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理

、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高幼儿素质

、传授知识得量与训练能力得度适中,突出重点,抓住关键

、给幼儿创造机会,让她们主动参与,主动发展

、体现知识形成过程,结论由幼儿自悟与发现

（三）教学方法（体现训练意识）

、精讲精练,体现思维训练为重点

、教学方法灵活多样,符合教材,幼儿与教师实际

、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效

、从实际出发,运用现代教学手段

（四）情感教育（体现情感意识）

、教学民主,师