改革创新人才培养模式打造卓越中学数学教师数学学院实施卓越Word下载.docx

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“数学”一级学科为吉林省“十二五”优势特色重点学科。

现有“数学与应用数学”、“统计学”和“应用统计学”三个本科专业。

“数学与应用数学”专业于2007年被评为“国家第一类特色专业建设点”，2011年被评为“吉林省特色专业”，2012年获批“吉林省高等学校人才培养模式创新实验区”，2014年被评为首批“吉林省品牌专业”。

（二）形成了专兼结合的师资队伍

数学学院师资力量雄厚、结构合理，发展趋势好。

有吉林省主讲教授1人、吉林省优秀教师1人、吉林省教育系统师德先进个人2人；

校级科研创新团队1个，吉林省优秀教学团队1个。

学院积极加强与省内外高校、科研院所和基础教育学校的交流与合作，聘请清华大学、吉林大学、南京大学、大连理工大学等一批专家学者为兼职教授；

聘请北京大学附属中学、吉林四平一中等一批中学特级教师为“双师型”兼职导师，初步形成了一支专兼结合的师资队伍。

（三）取得了可喜的教学改革成果

学院不断深化教育教学改革，凝练专业办学特色，先后荣获吉林省高等教育教学成果二等奖2项；

出版教师教育专业系列教材50余部，其中国家“十一五”规划教材1部、教育部推荐教材5部；

获批《数学分析》、《高等代数》2门省级精品课程，《数学分析》、《高等代数》、《概率论与数理统计》、《数学教育学》4门省级优秀课程。

主持全国教育科学、省教科和省级高等教育教学改革项目40余项；

在《数学教育学报》等国家级刊物发表教学研究论文60余篇。

（四）培养了一批优秀毕业生

数学与应用数学学生一直保持较高的就业率，考研率逐年攀升。

50多年来，学院共培养毕业生7000多名，其中有的已经成为劳动模范、优秀教师、青年标兵、“三八”红旗手和全国“五一”劳动奖章获得者，有的已成为高等学校的博士导师、学术骨干和学科带头人，有的已成为省地级领导、各级学校领导和教学骨干。

（五）培训了多批次一线骨干教师

数学学院作为吉林省中学骨干教师培训训练中心，长期以来一直致力于为基础教育提供优质的培训服务。

承担了吉林省中学骨干教师省级培训、吉林省农村初中教育技术能力提升短期培训、四平市园丁培训工程——小学数学学科骨干教师培训等一系列培训任务，培训效果良好，受到上级主管部门和培训学员的一致好评，对职前教师的培养起到积极地促进作用。

二、抢抓改革机遇，试点卓师计划

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中明确强调要“培养一批拔尖创新人才”。

学校高瞻远瞩、科学谋划，选取了历史积淀厚、师资力量强、生源素质高的专业，以“吉林省高等学校人才培养模式创新实验区”为依托，先期开展了卓越教师培养计划的试点工作。

（一）统一思想，明确培养目标

坚持“以人为本”，进一步强化高校与地方、中学（U—G—S）三方协同育人，创新教师教育人才培养模式，按照“精英化”和“个性化”标准，着力培养“理想信念坚定、师德师风高尚、文化底蕴丰厚、教育理念先进、专业基础扎实、教学能力过硬、实践反思敏锐、专业发展自主”的高素质、创新型、专业化的中学数学教师。

（二）重点选拔，严控准入机制

遵循学生自愿原则，通过申请、笔试、面试、考察等环节，严格准入、分流培养，每年在二年级学生中选拔不超过30名真正乐教适教的进入卓越教师试点班学习。

数学学院对通过资格审查、参与遴选的学生进行笔试考核，内容为数学分析、高等代数和中学数学基本知识，卷面满分为100分。

设立面试环节，考察学生的综合素质、职业倾向和从教潜质，随机抽题、匿名面试、评委不记名打分，满分为100分。

学生最后成绩由前两学期基础成绩、笔试成绩、面试成绩三部分组成，所占比例分别为30%、35%、35%。

参加试点班一学期学习后不适应的学生可以转回原专业普通班继续学习。

（三）创新模式，分段连续培养

卓越班试行“2+4+2”培养模式：

第一个“2”代表第“一、二”两个学期进行基础理论知识学习，主要通过通识教育课程和专业基础课程的学习，为后续的学习奠定宽厚的基础；

“4”代表第三学期分流后的“三、四、五、六”四个学期，主要进行专业理论提升和实践技能培养，通过夯实专业主干课程、专业实践教学，强化教学技能实训、微格教学训练和教育见习等方式提高学生的学科知识、专业技能和教育教学水平。

最后的“2”是指“七、八”两个学期，进行教育实习和毕业论文写作，开设提高学生教育科研能力的课程；

增设综合实践课程，强化学生在学科竞赛指导和实践教学等方面的综合实践能力。

（四）调整方案，优化课程体系

着力构建“通识教育课程、学科专业课程、教师教育课程和实践创新课程”四大模块比重适当、结构合理、理论与实践深度融合的课程体系。

通识基础课程旨在提高学生的科学和人文素养，完善人格品质；

学科专业课程旨在专业知识的积累、专业技能的提升和专业素养的养成；

教师教育课程旨在教师职业理想信念的养成、职业道德的提升、教育理论与实践的训练；

实践创新课程旨在实践和创新能力的培养、创新精神和意识的养成。

（五）严格管理，强化实施保障

成立“数学学院卓越中学数学教师培养计划试点工作领导小组”，负责对卓越班的培养方案、课程大纲和教学计划的制定、调整与修订工作，对卓越班日常教学管理与实施过程进行动态监督与指导。

加大政策倾斜力度和经费保障力度，为试点班授课教师的进修培训提供支持，选派部分教师到中小学顶岗实训。

在本科教学改革项目、教材出版、教研文章发表和相关奖项的评审中予以适当倾斜。

（六）动态监督，完善考评机制

定期对卓越班教育教学全过程的实施效果进行检查，实行教学计划、课程方案的动态调整机制，对课程教学计划和方式方法随时进行调节。

定期对试点班任课教师进行教学设计与教学案例考评，重视试点班教师对学科学术前沿和基础教育课程改革动态的研究掌握与教学渗透。

实行“实施—检查—反馈—整改—再检查”的评学、评教、评课、评管的运行机制，对卓师班教学过程中出现的新问题及时预警并予以妥善解决。

三、探索改革路径，打造卓师品牌

人才培养改革永远在路上。

试点班开办以来，在培养模式的整体设计、课程体系的优化调整、教师教育课程的比例调节、教学方式方法的改革、实习实践课程的强化和小班教学管理模式的创新等方面积累一些基本经验，为进一步打造具有吉师特色的卓越中学数学教师品牌培养模式奠定了良好的基础。

（一）本科到硕士阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式，能为卓越中学数学教师成才提供自由的选择空间。

整体设计从“2+4+2”分流到硕士研究生阶段整体设计、分段考核、连续培养的一体化模式。

学生经过两个学期的通识课程和专业基础课程学习后，通过自愿报名、二次选拔的方式进行定额分流。

中间四个学期集中对其学科知识、学科教学法知识、教育教学技能进行有针对性的强化训练，为卓越教师核心素质的养成奠基。

第七学期开展内部二次分流，对素质已经达到就业市场要求，能够本科毕业一次性就业的学生提供教育实践性课程教学和教育实习训练以完善教师素养；

对有志于考研深造、进一步提高素养，为将来硕士毕业成为卓越中学数学教师的配以考研类课程。

第八学期所有学生加强数学教育研究方法和论文写作方面的训练，提高卓越中学数学教师未来的行动研究能力和教学研究意识。

（二）学科专业课程的学时调整与分类整合，能为卓越中学数学教师专业知识的系统化、综合化和前沿化打下扎实基础。

卓师班培养方案保证了数学学科中的《数学分析》、《高等代数》和《解析几何》三门专业基础课程的基本学时。

强化了其他课程内容的思想性和统整性，将内容相近的专业主干课程进行适当的整合或合并。

将《离散数学》与《形式逻辑》合并为《离散数学》，将《数学实验》、《数学模型》与《计算方法》合并为《数学模型与实验》等。

强化现代数学发展前沿对中学数学教学的指导作用，开设《现代数学基础》和《现代数学与中学数学》等课程。

同时，对任课教师精挑细选，实行集体备课，共同研讨课程教学进度计划，协商教学内容的学时分配与内容安排。

（三）教师教育课程的比例增加及其与中学数学的融合，能为卓越数学教师教学能力的养成提供模块化、案例化的训练。

落实《教师教育课程标准（试行）》，开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程。

开设《中学教学论》和《班级管理》等教师教育课程。

开设《教师职业基本技能》、《教师语言》、《书法艺术》等教师职业技能类的模块化课程。

开设《数学学习心理学》、《数学课程与教学论》、《数学教育测量与评价》、《中学数学研究》等数学教师教育类课程课程。

同时，突出实践导向的教师教育课程内容设计，使课程能紧密结合中学数学教学实践，在课程中充分融入优秀的中学数学教学案例。

将学科前沿知识、课程改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。

（四）教育教学方式和方法的改革与创新，能为卓越中学数学教师的培养提供专题式、讨论式、微格式的多元学习途径。

组织工作经验丰富、专业基础扎实、教学技能纯熟的中青年骨干教师担任课程教师，并采取不定时集体研讨的形式开展教学研究工作，要求每门课程的教师要根据课程方案中确定的教学内容重新设计教学方式和教学方法，采取专题式教学方法与学生共同讨论课程内容的学习与教学问题。

如《数学史与数学思维方法》在一些难易程度较低的知识模块教师指派优秀的学生来讲，全体学生共同评价、讨论和学习。

《数学教学设计和案例分析》等课程授课前让学生自行开展教学设计、选取教学案例，在全班进行公开课式的讲解与分析。

《数学听课、说课和评课》等布置优秀的学生讲解经典教学内容，组织学习小组开展不同视角的听课、评课训练。

充分重视信息技术在现代教学中的应用，积极探索微课和视频课程制作，为精品课程实现慕课教学和翻转课堂探索路径。

同时，对学生成绩评价逐渐从“结果性评价”向“过程性评价”转变。

（五）实践教学贯穿培养全过程，能为卓越中学数学教师实践和创新能力的养成提供理论与实践相融合的常态化空间。

培养方案中单独设计了实践创新教育课程模块，主要分为五个部分：

一是职业实践类课程，加强“四实一创”、“五能三字一话”传统职业技能训练，第六学期安排两周见习、第七学期安排十周实习，使学生能够在教师教育理论学习之后，进入实习实践基地现场听课、学习观摩，回校后进行微格训练，及时将所学教师教育理论知识与中学数学教学实践快速融合；

二是专业实验类课程，开设《数学模型与实验》、《应用数学软件》、《几何画板》、《数学课件制作》等提高学生利用计算机处理数学问题和大数据能力的课程；

三是专业实践性课程，在3、4、5、6学期每学期配合相关课程开展每周2学时的专业研讨班，深化学生对专业主干课程知识内容的理解；

四是综合实践类课程，第8学期开设，主要包括针对未来学科竞赛指导开设的《竞赛数学与初等数论》等课程，以及针对中学数学教师职业资格考试及相关专业资格证书考试的辅导类课程；

五是创新教育类课程，开设《数学教育研究方法与写作》、《数学双语教学》等课程，目前卓师班学生已承担省级大创项目3项、发表研究论文3篇。

（六）小班化班级管理模式和专职班主任的配备，能为卓越中学数学教师综合素质的提高和个性化发展提供有力保障。

卓越教