四个太阳Word文档下载推荐.docx

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打开课本81页

自主合作:

1、自由读课文,标出自然段,思考:

课文里给我们介绍了哪四个太阳？

2、圈出生字,借助汉语拼音多读几遍。

3、合作学生字:

1小黑板出示生字。

学生个别读。

提醒读音。

2游戏巩固识字:

瞧口形猜生字。

3向同学介绍您用什么方法记住了哪些生字。

展示交流:

1、学习第一段。

⑴出示“红太阳”,师:

瞧到这个太阳,您会想到什么季节？

学生描述夏天的景象,说什么感受。

⑵教师创设情境:

“炎热的夏天,火热的太阳炙烤着大地,小朋友们热得满头大汗,知了在树上不停地叫着‘热死了,热死了……’,这个时候您有什么心愿？

”

学生交流自己的想法。

（3）生读第一段。

教师引导:

“这时,天空出现一个绿绿的太阳,给您带来什么样的感觉呢？

赶快把您的感觉读出来吧！

⑷教师指导朗读,抓住“清凉”一词体会。

4、学习第二段。

⑴教师过渡:

“金色的秋天到了,您想画个什么样的太阳呢？

”出示“秋天”的图片。

⑵指名学生回答,说出为什么要画个金黄的太阳。

指名朗读。

⑶模拟情境:

愿意扮演小落叶的学生起来进行简短的口语交际,邀请了哪些小伙伴,为她们准备了哪些好吃的水果。

⑷指导学生用高兴的语气读课文,体验秋天的喜悦。

5、学习第三段。

⑴教师出示“冬天”的图片,创设情境:

“金色的秋天过去了,寒冷的冬天到了。

大雪纷纷地下着,北风呼呼地刮着,感觉好……小朋友的手冻僵了,脸冻僵了……”学生补充说。

师引导:

“这个时候,您有什么愿望？

”学生自由回答。

“就在这寒冷的冬天,天空出现了个红红的太阳,给您什么感觉？

赶快读出来吧！

⑵学生自由读课文。

⑶教师表示也要读,指名学生朗读给老师示范。

教师读,学生评议。

师生齐读。

6、学习第四段。

“炎炎夏日,绿绿的太阳给我们带来一片清凉,丰收的秋天金黄的太阳给我们送来水果的香甜,寒冷的冬天红红的太阳让我们感到无限温暖,那春天呢？

春天该画个什么样的太阳呢？

⑵小组讨论。

各个小组派代表回答。

⑶教师总结,引导读课文,抓住“多彩”一词,感受春天的美好。

⑷教师读第一句,学生读第二、三句。

巩固拓展

1、有感情地朗读全文。

2、课堂训练,表达心愿。

小朋友们,每个人的心中都会有一个美好的愿望,有什么样的心愿就可以画什么样的太阳。

老师心中就有一个太阳,我要画一个快乐的太阳,送给我所教的孩子们,让您们能快乐地成长。

您要画个什么样的太阳呢？

要送给谁呢？

请同学们写下来。

播放音乐:

种太阳。

布置作业:

每个小朋友们都有自己美好的愿望,您可以通过您的画笔画下来,并且写下您的祝愿。

板书设计:

多彩

夏天秋天冬天春天

清凉成熟温暖五彩缤纷

《四个太阳》教学反思

本文富有想象力,充满了儿童情趣,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”,表现了作者希望一年四季时的美丽、处处舒适的善良的心地与美好的心愿。

　可以借来让学生感悟想象的美好。

学生对于太阳并不陌生,可就是不同颜色的四个太阳,却就是学生见所未见的。

在教学中,我充分利用学生对美好事物的喜爱之情,结合她们对课文内容的掌握,适时引导学生借助画面,用自己的语言表达课文内容,提高学生的口头表达能力。

抓住文章内容充满童趣、语言简洁、优美的特点,围绕着“动脑筋,有创新”设计教学,积极创设学习情境,引导学生从读入手,感知理解课文内容,进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

阅读教学第一就是读,第二就是读,第三还就是读。

于就是,在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读,以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。

如在教学“金黄的太阳”一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说“到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色？

然后用课件演示了“秋日果园硕果累累,落叶飘飘”的景象。

在邀请说话的情境中指导朗读,促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢乐。

又如在教学冬天“红红的太阳”时,我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后,借助课件的演示对学生进行朗读的指导。

七八岁的孩子,就是一株株的幼苗,让她们在想象中创造,在想象中积累就是十分必要的。

因此在学完课文后,我让学生利用准备的材料,画一个自己喜欢的太阳,并想一想您要把它送给谁？

为什么要这么画？

并配上种太阳乐曲。

学生边听边画太阳,最后展示作品,发表想法与意见。

此时,配乐画面,表达交流,把美术、音乐与语文学科有机地结合起来,学生的想象力无疑插上了翅膀,学生们的眼亮了,语言也闪光了。

有的说:

“我画了个好运的太阳送给×

×

同学,让她与好运交朋友,不再受到伤害。

”有的说:

“我画了个心形太阳送给灾区儿童,让灾区儿童感受温暖的爱心。

”、、、、、、

《四个太阳》教学案例分析

一、教材分析:

《四个太阳》就是一篇极富儿童情趣的散文。

讲述了一个小男孩画了四个不同颜色的太阳,分别送给炎热的夏天,丰收的秋天,寒冷的冬天与多彩的春天,文章字里行间充满着纯洁的童真、童心、童趣与童乐。

从课文里,我们能体会到作者善良的心地与美好的心愿。

课文语言优美,读起来让人感到亲切、惬意。

二、学生分析:

太阳,对于一年级的孩子们来说,应该不就是一个陌生的事物,但就是一下子出现了四个太阳,学生还就是第一次听说,这对于学生来说,充满着好奇,这样的课文能引起学生学习的兴趣。

一年级的学生,比较大胆,不怕羞,她们敢于表现自己;

一年级的学生,有着丰富的想像力,她们的脑海中,时而会出现许多不可思议的联想。

但就是由于我校地处农村,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认知水平与语言表达能力都存在着较大的差异。

一部分学生思维活跃,语言表达能力强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;

一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。

在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注她们不同的学习需求,力求每个学生的思维能力、表达能力、想象能力等方面都能有所发展。

三、设计理念:

阅读就是学生个性化的行为,语文教学应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时尊重学生在学习过程中的独特体验。

人的童年时期就是培养发展想像力的最佳时期,语文课程要求在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力与创造潜能。

根据课文文字优美,语言生动有趣的特点,本课设计联系学生生活实际,珍视学生独特感受、体验与理解,通过多种手段激发学生的阅读兴趣。

在自主选择阅读的方式中与个性化朗读中感悟文本内涵;

在有声有色的情境表演中激发学生想象,拓展学生思维;

在其乐融融的学习活动中,促进学生语文素养提高,培养审美情趣。

四、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会文章中优美的文字,生动有趣的语言,并能有所积累。

2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

3、培养学生的思维能力,想象能力,创新能力,表达能力。

五、教学重点、难点:

重点:

能正确、流利、有感情地朗读课文。

难点:

在朗读中感悟作者画太阳要表达的美好心愿。

六、教学片断及反思:

片断一:

1、小朋友,您们喜欢画画不？

（喜欢）所以今天老师带来了一位小画家的四张画,您们瞧:

（出示四幅图）请大家仔细瞧一瞧。

2、瞧了以后,有什么问题要问的不？

（反思:

在预设时,我就是想让学生提出“这位小画家为什么要把四个太阳画成不同的颜色呢？

”结果在教学时,学生虽然提了很多的问题,如“我想知道这两个小朋友想去干什么？

这个小画家叫什么名字？

”……但就就是没有提出我预设的问题。

眼瞧着学生提的问题越来越“偏”,我就硬生生地把学生的思路拉了回来:

“小朋友提的问题真不少,可就是这位小画家为什么要把太阳画成不同的颜色呢？

您们想知道不？

”由此转入了下一环节的教学。

课后听课的老师一致认为:

瞧着这四幅图,能提的问题实在就是太多了。

问题的指向不明确,范围太大。

我仔细想了想,确实如此。

虽然我也想培养学生的质疑能力,让学生带着自己提出的问题通过学习能够自己解决,但就是方法有待商榷。

）

片断二:

初读课文。

1、要求:

把字音读准,句子读通顺。

然后猜一猜这四幅图分别画的就是哪一个季节？

2、同桌互相帮助说说您就是怎么猜出来的,用上课文中的词语或句子。

3、汇报交流。

随机板书:

春天夏天秋天冬天

4、小画家画得真美呀,您能不能从课文中分别找一个词来夸夸这就是怎样的春天、夏天、秋天、冬天？

板书:

（）的春天（）的夏天

（）的秋天（）的冬天

由于这就是第一课时,学生刚接触课文,对课文的内容还不就是很熟悉,这个环节对学生来说,难度偏大。

学习这篇课文,主要就是让学生感受小画家善良的心地与美好的心愿,这样的板书设计与本文的学习意图相差较远。

七、教学认识与体会:

语文课堂,就是架设在文本与学生之间进行交流的平台。

学习语文的过程应该就是学生、教师、文本之间的对话过程。

在设计本教案时,我以学生以有的知识经验为基础,以发展每一个孩子为根本,以提高学生的思维能力、口头表达能力、想象能力为目标,让学生在感受小作者美好心愿的同时,受到情感教育。

一、尊重学生,让学生成为学习的主人。

《语文课程标准》指出:

学生就是学习的主人。

阅读就是学生个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验与理解。

为了培养学生自主学习的意识与习惯,激发她们的学习兴趣,教师应尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式来进行。

例如在教学中,我经常说:

“谁愿意当小老师带着大家读一读生字。

”“谁愿意把自己喜欢的段落读给大家听。

”等等。

这些话,表达了“以人为本”的教学思想,留给学生自由选择的空间,大大激发了学生的求知欲,在课堂上开辟了学生展示自己的天地,让她们在自己的天地里尽情地抒发自己的感受。

有意识的自主学习并不就是与生俱来的,如果教师从一年级起就有意突出学生学习的主体地位,培养她们自主的、主动学习的意识与习惯,对学生将来的发展非常有意义。

二、以读为主,通过多种形式的朗读,培养学生的语感。

自古以来,人们对朗读的作用已达成了共识。

《语文课程标准》也非常强调读的重要性:

“各个学段的阅读教学都要重视朗读与默读。

……让学生逐步学会精读、略读与浏览。

有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。

”记得有位特级教师这样说过:

“语文课,特别就是低年级的语文课,如果听不到学生琅琅的读书声,那么这节课肯定不就是一节好课。

”我们姑且不去讨论她的说法就是否过于偏激,但就是从这句话中,我们可以很清楚地感到朗读对于低年级的学生来说就是多么的重要。

作为教师,我们要创设情境,营造朗读的氛围,采用多种形式的朗读,让学生在朗读中入情,在朗读中感悟,在朗读中有所体验。

因此,我在设计本教学时,也非常重视读的训练,以读贯穿整节课。

安排了多种形式的朗读,如男女生比赛读、指名读、齐读等,并在读后给予鼓励性评价,逐步引导学生由读通到读懂,再到有感情地朗读课文。

落实了读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。

在琅琅的读书声中,学生获得了初步的情感体验,感受到了语言的美,更体会到了小作者善良的心