浅谈小学生作文教学.docx

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浅谈小学生作文教学

浅谈小学生作文教学

宣汉县胡家镇小学王兴武

作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。

然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。

虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。

学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。

同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然低。

另外，作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。

在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功，所以很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。

把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。

张志公先生曾经说过：

“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。

那么如何改变作文教学的现状呢？

我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。

作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。

儿童心理学家皮亚杰说：

“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。

”根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。

我的做法有以下几点：

（1）开展丰富多样的交流活动。

我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。

有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。

（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。

开学不到一个月，班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。

当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：

他能发表，你们也能一定行！

这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极性。

（3）第三个做法是：

打印成册，让学生感受收获的喜悦。

当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的、富有联想的插图，心里别提有多高兴。

在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、评议，学生的写作积极性空前高涨。

学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”，这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心

二、备课有创意

备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。

”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：

上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。

这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。

因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。

例如，上海市九年义务教育S版语文第九册第二单元作文习作《同学之间》，其习作要求是：

①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情实感。

②内容要真实，把事情写清楚，写具体，语句通顺、连贯。

根据作文训练的要求，要使学生把作文写好，必须把创意性、创新性作为备课的主思路激发学生的思维，那么，首先应该把

（1）选材立意和

（2）材料组织作为着手点，在教学过程中我设计了四个问题：

①“同学”你是怎样理解的？

②同学和同学发生过很多事情，那么你能说给大家听一听吗？

③在这些事情中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意？

④这件事为什么会给你留下深刻印象？

从这些教学设计中可以看出，第一个设计的目的在于开拓学生的发散思维。

其实，同学的范围是很广的：

既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内同学和校外的同学，如在少年宫兴趣小组一起学习的同学等等。

这样选材范围不是扩大了吗？

第二个设计的目的也在于引导学生进行发散思维，同学之间发生的事说得越多，越有利于拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和挖掘。

三、指导细处入手、点滴抓起

1、培养学生仔细观察，提高认识

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。

法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。

”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。

为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。

然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。

例如S版语文第十册第一单元的作文习作《一次的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人物的心情。

但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较少而造成认识水平较低、认识上的不足。

因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。

这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。

平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。

要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点细致观察`````要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。

2、注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。

”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。

无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。

在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

如在教学《晏子使楚》这篇课文时，就要让学生体会人物内心活动和表现人物内心活动的方法。

另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。

通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。

在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。

通过读书活动得到的学习效果：

（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。

二者缺一不可；

（2）积累思维材料。

学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3）积累写作知识，如：

文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。

3、重视日常口头作文的训练

叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。

文本与语，不可偏指，故合言之。

”教育心理学研究也表明：

儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。

抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

学生说的内容包括三个方面：

一是说习作要求。

进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。

二是说自己的准备材料。

目的是检查他们习作前的材料准备的情况。

三是口头作文。

该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。

说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。

通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

4、在日常中加强学生谴词造句能力的培养。

谴词造句是习作的奠基石。

谴词造句的基本要求：

一是用词准确，二是句子完整。

它的步骤是：

①理解词义：

理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。

②选择材料：

选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。

③培养造句能力：

一个完整的句子至少是由两部分组成：

前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。

后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。

一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。

因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点谴词造句的训练。

（1）句子结构要完整：

结构完整是造好句子的前提。

在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。

一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？

”或“什么怎么样？

”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？

”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？

”如果我们在平时就坚持不懈地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。

（2）内容要生动：

文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。

如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：

“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：

“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？

”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。

”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。

因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

5、指导课加强作文范例的剖析

只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。

那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？

即从两个方面进行指导：

（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。

在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？

你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。

（2）分析作文的病例，明确病因。

在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。

总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。

四、重视评改

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。

因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

（1）学生方面：

叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。

”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。

在评改学