论文 关于记忆的研究Word文档格式.docx

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王灵灵

女

心理学

2010级心理学班

题

目

错误记忆的研究范式与影响因素综述

选

意

义

及

主

要

内

容

选题意义：

错误记忆是日常学习、工作、生活很常见的一种现象。

是指人们对于那些没有出现过的事件的回忆和再认，或者对经历过的事件的错误记忆。

尽管错误记忆非常常见，但很多人仍觉得陌生，更有甚者对自己的错误记忆深信不疑。

因此，有必要结合近年来的研究，以通俗的方式对错误记忆进行探究，使人们对错误记忆有一个清晰认识的同时，避免错误记忆对日常生活的干扰。

主要内容：

1.错误记忆的定义2.错误记忆的研究范式

3.错误记忆的形成原因4.错误记忆的影响因素

5.错误记忆的小结

思

路

方

法

思路：

首先，通过互联网和图书馆等查找大量有关错误记忆的资源，通过对错误记忆的文献资料的研究，总结错误记忆重要的研究范式、形成原因及影响因素，并探究出错误记忆的预防方法。

方法：

分析法文献法

指

导

教

师

见

该生选择“错误记忆的研究范式与影响因素综述”作为论文题目有一定的现实意义，对所研究的内容有着较为清晰地认识，研究思路比较清晰，具备开题条件，同意开题！

指导教师签名：

年月日

学

院

学院领导签名：

信阳师范学院本科学生毕业论文（设计）中期检查表

学院：

教育科学学院专业：

心理学年级:

2010级心理学班

题目

姓名

指导教师

张耀庭

职称

讲师

计划完成时间：

2014年5月10日

论文（设计）的进度计划：

2012.12.10—2013.3.1确定毕业论文的选题。

2013.3.1—2013.3.5初步确定题目并搜集论文资料。

2013.3.5—2013.3.8确定论文题目，在老师的指导下撰写开题报告。

2013.3.8—2013.3.15撰写论文提纲。

2013.3.15—2013.3.22撰写论文初稿，填写中期检查表。

2013.3.22—2013.4.30在老师的指导下对论文初稿进行修改。

2013.4.30—2013.5.10对论文二稿进行修改。

已经完成的内容：

查阅相关文献资料并对其进行分析综合，对错误记忆的研究范式、形成原因及其影响因素，预防错误记忆的措施等都有了较为深入的了解，明确了错误记忆的轮廓，初稿基本成形。

下一步需要细化论文结构，充实文章内容，使其更加连贯流畅。

指导教师意见：

该生能按计划在规定时间内完成论文初稿，积极参与小组讨论。

论文格式规范，语言流畅，思路清晰，完成质量较好。

指导教师签名：

备注：

错误记忆的研究范式及影响因素综述

学生姓名：

王灵灵学号：

2010*****50

教育科学学院心理学专业

指导老师：

张耀庭职称：

摘要：

错误记忆以其普遍性与难克服性，一经提出便引起人们的普遍关注，近年来，更是成为心理学家们的研究热点。

因此，有必要结合众多的错误记忆研究，从错误记忆的定义、错误记忆的研究范式、错误记忆的形成原因、错误记忆的影响因素、错误记忆的预防等方面对错误记忆进行全面、系统的阐述，使人们对错误记忆有更加深入的了解。

关键词：

错误记忆；

研究范式；

形成原因；

影响因素

Abstract：

Whenitcomestofalsememory,differentpeoplehavedifferentopinion.Thismeansthatpsychologistsconductexperimentsandusescientificmethodstobetterunderstandfalsememory.Itconcernsmangaspects,fromthedefinitionoffalsememorytotheparadigmoffalsememory,eventothereasonsfortheformationoffalsememory,theinfluencingfactorsoffalsememoriesandsoon.Combinedwiththelargenumberoffalsememoryresearch,thearticlewillmakepeoplehavedeeperunderstandingoffalsememory.

KeyWords：

Falsememory;

researchparadigm;

causesofformation;

influencingfactors

引言

错误记忆是日常生活中非常常见的一种现象，是指过去经验和对事件的记忆与事实发生偏离的心理现象。

许多年来，心理学家们对错误记忆进行了很多的研究，在丰富错误记忆实验与理论的同时，也使错误记忆的研究日趋成熟。

本文在错误记忆丰富的研究基础上，对错误记忆的研究范式、形成原因、影响因素、预防等进行简要的概括，以期对错误记忆有更加清晰的把握。

1错误记忆的研究范式

所谓范式，是指所持有的共同信念、传统、理论的方法，而且从事同一个特殊领域研究的学者所有的。

范式代表了一种相对稳定的问题解决方式。

尽管范式还未形成一个理论体系，但它对理论的形成起了非常大的作用。

由此推及到错误记忆的研究范式，可以把它看做是心理学家在研究错误记忆时一套相对稳定的研究模式。

下面是研究错误记忆的几种经典的范式。

1.1集中联想程序范式

该研究范式主要观察人们对单词的错误记忆。

并且，如果错误记忆是通过语义上存在关联的字词引发的，我们便将其称之为关联性的错误记忆。

联想研究范式主要包括DRM范式和类别联想研究范式两种。

经典DRM范式中使用的材料是36个关联词表，每个词表由一个目标词，也称作关键诱饵（如炎热），和与它有联系的15个单词（如夏天、出汗等）组成，学习阶段只向被试呈现这些与关键诱饵相联系的单词，这时并不呈现关键诱饵，并且要求被试进行记忆。

等到学习结束，立刻对被试实行回忆与再认测验，结果发现被试在即时回忆测验中错误的报告了这些目标词的几率达到40%，它们被报告的几率很高，并伴随比较高程度的自信；

结果验证了由于呈现关联词表而导致高错误回忆率的现象，表现出了强大的错误记忆效应[1]。

在类别联想研究范式中通常是包含多种类别的词表，每个类别词表中有若干个范例。

呈现某些范例在学习过程中，然后在测验时呈现一些学过和没学过的范例。

辛茨曼（1988）在他的实验中发现，对于学过的范例，被试正确再认的概率较高，对于没有学过的范例，被试正确再认的概率较低。

西蒙（2000）其研究结果发现被试对低频范例的错误再认要低于对高频范例。

以上显示，不论是文字形式还是其它的学习，受试者在学习过程中看到一个类别的多个范例后，都可以错误地再认未出现过的类别范例[1]。

1.2无意识知觉研究范式

该研究范式也是基于人们对于单给词的错误记忆的研究，是雅各比和怀特豪斯（1989）共同努力的结果。

一般程序：

先发给被试由若干单词组成的学习词表，在对被试说之后将进行再认测验让他们判断每个测验词是否先前在词表中出现过。

结果发现，背景词对测验词的影响在于背景词的呈现时间长短。

雅各比和怀特豪斯觉得在无意识知觉研究范式中，错误再认的可能性与被试有没有注意到背景词的呈现有关。

由于归因过程的完全不同，导致意识与无意识两种操纵对错误再认可能性的影响结果刚好相反[1]。

1.3错误联接范式

错误联接范式依然以人们对单词的错误记忆为对象，最早由安德伍德等人发展起来。

实验中先呈现由两个单音节词组成的合成词给被试学习。

在之后的再认测验中，呈现词混合了先前所学单词、有一个音节与所学单词相同的词、两个音节都与所学单词相同的词以及与所学单词无关的控制词，要求被试进行再认判断。

结果表明，相同音节数越多，虚报率越高，对被试错误记忆影响越大。

尤其是来自不同单元的两个特征组合在一块时，会产生更多的错误再认。

1.4误导信息干扰范式

该范式则是研究对于事件的错误记忆，其一般程序为：

先让试者观看关于某事件的录像或幻灯片，之后给他提供有误导信息的关于此事件的描述或问题，在一段时间间隔后，对被试进行提问，然后对被试的答案进行正确性进行分析。

结果，提问中错误的假设前提为人们提供了一种巧妙的形式，新信息被无意识地整合进最初的记忆中去，导致了误导信息效应的发生[1]。

1.5KK范式

KK范式也是用于研究事件的错误记忆，揭示了误导信息可以改变人们对自己的行为的记忆，该范式因卡辛和基舍尔（1996）的研究而得名。

实验的程序：

要求被试在计算机上输入听到的单词，紧接着告诉被试不要敲击ALT键，按它会引起错误。

实验开始进行，几分钟后，计算机发出爆炸声。

然后实验者开始装作十分沮丧的表情，告诉被试，是因之按了ALT键才引起的这些事故，并对其中一半的被试说在发生事故之前有人看到他们按了ALT键。

研究结果发现，如果试者被指责说看到他们按了ALT键时，他们更确定自己按下了ALT键，并且觉得很愧疚，更能编造出事情的细节，即产生了错误记忆[1]。

卡辛和基舍尔认为是社会依从导致错误记忆的产生，而这一机制的产生可能为认知失调或自我知觉，引起被试确定自己做过某事。

2错误记忆形成的原因

关于错误记忆成因的解释主要有三种理论：

建构主义理论、来源监控理论、模糊痕迹理论，下面来简单介绍一下。

2.1建构主义的观点

建构主义理论的观点是：

对经验的记忆和解释共同导致了错误记忆的发生。

Bartlett认为记忆实际上是一种借助于图式来进行的建构过程，并且建构过程可能会受到信息本身、过去的知识经验、人们的态度、突出的细节等影响。

因此，即使在最基本的机构重复的情况下，记忆也很难达到正确无误。

Neisser认为知觉过程会因建构活动而产生错觉，记忆也会因建构而产生错误。

Schacter提出，回忆线索和印迹结合在一起，产生一种新的不同于其组成成分的实体。

他还认为，对目击事件的记忆，即使不用催眠、强迫或其它非常的测量方法，也可能因语言暗示而扭曲[2]。

建构主义在总体上强调记忆的可塑性，人们对经验的认知构成了记忆，而不是经验本身。

而这种认知也是在不断变化的。

2.2来源监控理论的观点

来源监控理论的观点是错误记忆是由记忆来源的混淆和对错误的归因造成的。

Johnson等人（1993）将来源监控定义为对记忆、知识和信念的来源做出归因的一系列过程。

Lindsay,Johnson和Kwon（1991）发现，监控外部来源的能力，在4和6岁间有所改善。

在内部来源监控上也发现相似的结果。

Parker（1985）认为儿童内部来源监控之所以出现困难是由于：

首先幼儿也许对知觉的或想象的行为没有形成和成人同样水平的记忆痕迹。

其次儿童没有能力使用内部线索（如认知操作）而产生记忆混淆。

最后儿童不能区分知觉的和想象的行为的记忆特征及使用这些线索的能力之间可能具有的相似性。

研究者认为这两种记忆在知觉上和语义上是相似的，因为行为者是相同的。

这种记忆对儿童可能特别困难，因为做出这种区分需要更高级的记忆技巧和推理过程[2]。