小学科学游戏化教学研究结题报告文档格式.docx

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新课改注重开放性和灵活性、以及学生自主学习和探究精神的培养，而此特点恰恰和注重团队精神。

因此将小学科学课程教学游戏化，这才真正实现“寓教于乐”的教育境界。

1．国外相关研究

西方对于游戏化教学的研究较国内来说是相当早的，可谓历史悠久，源远流长，主要侧重于游戏化教学的理论和教育价值研究。

通过文献的查阅与整理，大致归纳如下：

（1）游戏化教学相关理论研究

古希腊伟大哲学家和教育家柏拉图（公元前约427年—347年）最早提倡“寓学习于游戏中”，认为可以通过游戏活动对儿童进行早期教育，使学习符合儿童的特点，通过游戏过程了解他们的天性。

古罗马最有成就的教育家昆体良（公元前约35—95年）强调游戏在放松脑子的同时还可以发展智力，游戏中可以显现学生的道德品质。

“幼儿园之父”福禄贝尔（1782年—1852年）重视游戏的教育价值，他是第一个正式提出把游戏和教学结合起来的教育家。

他认为游戏是儿童自我表现的最高形式，游戏可以增强体质，开发智力，充分肯定了游戏的重要性。

而继福禄贝尔之后，对教学游戏理论有重大贡献的是意大利教育家蒙台梭利（1870年—1952年），他为弱智儿童制作了一套教具，通过游戏教学帮助他们达到了正常儿童的发展水平。

（2）游戏化教学相关实践研究

意大利的R.M.Bottino等人进行了“利用游戏培养小学生的策略和推理能力”的研究，这些学者在每周的常规课堂中随意抽出一节课，然后将游戏融入课堂教学，以此来进行项目研究。

他们不仅研究影响游戏的因素、游戏与儿童各项能力的关系，还对教学游戏的设计和开发进行了深入的研究。

荷兰学者胡伊青加把游戏定义为：

“一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的；

其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对的约束力；

游戏以自身为目的而又伴有一种紧张愉快的情感以及对‘它不同于日常生活’的意识。

”可见“游戏”一词，并没有一个统一的定义。

可谓仁者见仁，智者见智。

结合本研究的立意，本人认为，“游戏”具有以下几方面的涵义：

（1）游戏是游戏者自愿进行的活动，没有强制性；

（2）游戏是在某一固定的时间和空间中进行的；

（3）虽然游戏是游戏者自愿的、自由的活动，但是它是有游戏规则的；

（4）游戏是有目的的，其目的就是游戏本身，它没有外在目的；

（5）游戏是对生活的模仿，过程中伴随着紧张和愉快。

2．游戏化教学

李定仁、郭道明、唐文中等人将“游戏化教学”定义为：

“以教学为目的，教师通过科学设计或选择游戏，并将它与教学过程整合，使学生在活泼愉快、兴趣盎然的情绪中开展游戏学习的一种教学活动类型。

它将教学因素和游戏因素紧密结合在一起，是传统游戏化教学的延伸。

”南京师范大学的硕士研究生牛玉霞将“游戏化教学”定义为：

“借鉴游戏的设疑、挑战、自主等理念，把教学目标隐蔽于游戏活动中。

根据学习者的特征以及教学内容，采取相应的游戏化教学策略。

从而使学习者在放松的状态下，从乐趣中获得知识、提高技能和陶冶情操。

”

综上研究，我认为可以将“游戏化教学”定义为：

游戏化教学，就是教师依据学习者对游戏的天生喜好心理，将游戏作为学习者与学习对象沟通的手段，把互动元素引入沟通环节，让学生的主体性、灵活性和创造性得以发挥，使教学内容传递的更为生动、顺畅的一种教学方式。

3．小学科学游戏化教学

小学科学游戏化教学就是指教师根据具体的小学科学教学内容，巧妙的将科学教育目标和儿童游戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。

小学科学游戏化教学在价值取向上关注教育性和游戏性的整合，从更深层次的角度看，小学科学游戏化教学关注的是科学与人文的整合。

教师设计的科学小游戏激发了小学生的内在动机，从而让小学生自愿参与到教学活动中去。

这就促进了小学生主体性的发展，学习者主动建构经验，成为了知识的主动建构者。

游戏的形式应合理、多样化、生动有趣。

俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。

这就要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。

让学生乐于接受，乐于参与。

教师要做到导语简洁生动，任务明确，规则简洁概括，易于记忆和遵守。

比较复杂的游戏，教师要先示范。

（二）游戏与教育的关系

陈桂生先生在其著作《教育世界辨析》中对不同的“教育”内涵进行了分析，并在此基础上明确提了自己的观点：

“教育是一种使人‘向善’的活动。

”教育使儿童成为“人”，一定程度上可以说是保护了儿童的成长发展。

但是，这一保护儿童成长发展的过程中出现的一系列问题不得不让人反思。

为什么有的学生会逃学、厌学？

“头悬梁，锥刺股”的苦学形象何时才能够改变？

学生们口中如“监狱”般的学校校园何时才能够变成学生乐学的“伊甸园”？

教育在一定程度上出现了“危机”。

于是，铺天盖地的实验和改革在全国蔓延开来。

其中，打着“每个学生都有幸福童年”大旗的“愉快教育”模式使“苦学”变成了“乐学”，也使“要我学”变成了“我要学”。

这无疑又会让我们思考另一个问题，即：

“游戏”到底能不能成为教育的工具？

换句话说，就是游戏和教育是什么关系呢？

1．游戏是一种教育活动

游戏本身就是一种教育活动。

游戏活动隐含了一种使人“向善”的价值取向。

它适应并满足了游戏者身心各方面的需求，促进了儿童的自主发展，引导儿童逐渐向“成人世界”成长过渡。

许多研究“游戏”的专家得出了这样的结论：

游戏对于儿童来说具有多方面的发展功能。

游戏化教学有利于儿童的身心健康，有利于小学生想象力和创造力的发展，同时也是锻炼小学生自我表达和交往能力的一种方式。

米舍莱说：

“游戏是儿童从他们生活的那个世界中获取文化知识和技术技能的必不可少的工具……传统的教师只不过是一个知识的来源而已……实质上儿童、青少年甚至成年人是通过游戏才掌握和吸收了教师给他们的知识，使这些知识成为他们生活中一个真正的组成部分，大大超过了常规的、反射式的和死记硬背的学习，并且把知识融合到他们的内心经验中去，这样游戏就和他们的思考和行动直接有关了。

”

“瞧，有时候我也逗孩子们。

一次给三年级上课，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。

然后让他们摘下来认认是些什么东西，研究研究它们是怎么粘在衣服上的……，到最后，每个人都粘着种子离开实验室。

后来在野外，更是粘的满头、满身都是。

每年的养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动还会刮起全校性的风。

上面这位教师独特的教学方式，使学生们在“玩”中受到了教育，最终得到了意想不到的教学效果。

这才是真正的“学中玩，玩中学”，这是将游戏因素和教育因素结合的典型案例。

所以，游戏本身就是一种教育活动。

2．教育是一种游戏活动

教育是人的活动，教育过程不是一成不变的，它不可能被完全控制，并且它也没有固定的流程。

教育过程作为一个发展的、不确定的“场域”，是师生共同“创生”的过程。

正是由于这种开放的、创生的、不确定的“场域”，学生的“游戏”、“玩笑”、“漫谈”才有可能被融入到教学过程中去。

如果说按照荷兰学者胡伊青加“人是游戏者”的命题来思考，那么参与教育活动的教师和学生便都是“游戏者”。

在教育过程中，教师创设的教育情境是愉悦的，引导着学生“渐入佳境”，教育过程中的自由、紧张、轻松、冒险、和谐、冲突等情境则由教师和学生来共同体验和享受，他们组成了教育中的学习共同体，也组成了游戏共同体。

所以说，教育在某种程度上就是一种游戏活动。

因此，游戏与教育是彼此需要的，他们相得益彰。

（三）小学科学游戏化教学的理论基础

1．沉浸理论

沉浸理论（flowtheory）于1975年由Csikszentmihalyi首次提出，该理论认为：

沉浸是一种特殊的心理状态，人们在游戏、舞蹈、健身、学习、手术操作和休闲过程中会全神贯注并且暂时忘记了自身存在，从而充分享受活动带来的欢快体验，不同程度地感受到时间过的更快、活动效率更高。

小学科学游戏化教学可以在沉浸理论的指导下将孩子们喜欢的游戏巧妙的融入课堂，利用游戏激发孩子们对学习的兴趣。

（1）教师让学生明确知道自己参与游戏的目的，知道通过游戏活动应该获得什么样的成果；

（2）教师在游戏过程中要及时给予学生反馈，让学生了解每一步行动的结果；

（3）教师设计的游戏一定要符合学生的年龄特征，游戏的难度不应超越学生的“极限”，一定是学生能够操作的；

（4）教师给学生一定的自由，让学生在游戏中自觉行动，感觉到自己和游戏融为一体；

（5）教师想方设法让游戏变的有趣，让学生完全沉浸在游戏世界，感受不到外在的不愉快；

（6）教师通过自由的游戏活动让学生建立自信，使学生能对后续游戏活动作出适当的反应。

孩子们在游戏过程中享受着游戏带来的欢快体验，并且从游戏中获得知识。

整个教学过程中，孩子们产生了“忘我”的心理状态，帮助孩子们提高了学习动机，从而进一步提高了教学效果。

2．人本主义学习理论

美国心理学家卡尔·

罗杰斯是人本主义的代表人物，他提出了“以学生为中心”的教学理论和“非指导性教学法”。

其基本思想是将教学的中心完全置于学生身上，积极彻底的强调学生的“自由”。

这一思想的提出，引起了教育界的强烈反响，并受到国际上的广泛瞩目。

人本主义理论强调学习的基本原则是尊重学生，重视学生的意愿、情感和观念，充分发挥学生的潜能，促进其人格的发展。

人本主义理论中的些许思想与我国教育改革中的愉快教育相一致，两者都强调人的价值，都关注学习者的精神层面需求。

游戏化教学过程中，教师给予了学生充分的“自由”，并且也关注学生的兴趣和爱好，将“教育性”和“娱乐性”有机结合起来，充分突出学生的主体性和以人为本思想，给予了学生终极人文关怀。

3．概念转化理论

概念转化理论认为，教育教学活动要以学生的“前概念”为出发点。

所谓前概念，是指学生在学龄前就已经形成的一种固定思维，也可以说是学生对日常生活经验体会的总结，它与学生今后进入小学将要学习的科学概念是有区别的。

这种概念与公认的科学概念相悖，具有顽固性，不容易被传统的教学方式所转化。

许多学者和教育家以“前概念”为基础展开研究，并开发出一种新的教学模式。

这种教学模式提倡教师应该为学生创造一种宽松、包容的学习氛围，目的是让学生们的“前概念”顺利过渡到科学概念。

概念转化理论对小学科学游戏化教学具有一定指导意义，小学科学中的游戏化教学同样为学生创造了宽松和包容的学习氛围，同样是尊重学生的教学方式。

同时，游戏化教学所选用和设计的游戏与小学生的日常生活经验有一定联系。

在游戏化教学过程中，学生体验着快乐，并且将过去形成的“前概念”转化为科学概念。

（四）小学科学游戏化教学的原则

小学科学游戏化教学在遵循一般性教育原则的基础上，还要遵循主体性和有效监控相结合的原则、趣味性和教育性相结合的原则、人文性和生成性相结合的原则。

1．主体性和有效监控相结合