教学系统设计何克抗网络版Word格式文档下载.docx

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（320世纪70年代以来,认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中,使教学设计理论和方法得到进一步发展,进而逐渐发展成为一门独立的学科。

3.教学系统设计的特点:

（1教学系统设计的系统系

（2教学系统设计的理论性与创造性

（3教学系统设计过程的计划性与灵活性

（4教学系统设计的具体性

4.教学系统的意义

（1有利于教学理论与实践的结合

（2有利于教学工作的科学化,能够促进青年教师的快速增长

（3有利于科学思维习惯和能力的培养

（4有利于现代教育技术应用的不断深化,促进教育技术的发展

5.教学系统设计的学科性质

（1教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科

教学系统设计为了追求教学效果的最优化,不仅关心如何教,更关心学生如何学,因此在系统分析、解决教学问题的过程中,注意把人类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应用于教学实践活动,是连接基础理论与实践的桥梁。

（2教学系统设计是一门方法论性质的学科

教学系统设计的根本任务是寻求解决数学问题的方案,因此,教学系统设计的研究对象不是教学系统的性质,而是教学问题的解决方法和寻求解决方法的方法。

（3教学系统设计是一门设计理论学科

教学系统设计的实质是教学问题求解,并侧重于问题求解中方案的寻求与决策的过程。

（4教学系统设计是一门规定性理论科学

理论按性质分类可分为规定性理论和描述性理论两大类。

规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据,关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。

教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点,在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略,所以它是一种规定性理论。

但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。

6.教学系统设计的应用范围:

学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等

7.教学系统设计的层次:

以“产品”为中心的层次,以“课堂”为中心的层次,以“系统”为中心的层次

8.教学系统设计的理论基础:

学习理论,教学理论,系统论和传播理论

（1与教学设计相比,教育论和教学论是发展历史比较悠久的学科,他们着重研究教育、教学方面的客观规律,他们关心的是“是什么”的问题,即教学规律是什么;

学习理论的任务则是探索人类学习的内部机制,着重研究学生学习的内部心理因素,它关心的是“学习是如何让发生的,学习机制是什么”的问题;

而教学设计则关心怎么样做的问题

（2学习理论:

当代学习理论分为两大派:

行为主义学派和认知学派

行为主义学派特别强调外部刺激的设计,主张在教学中采用小步子呈现教学信息,如果学生出现正确的反应要及时予以强化。

认知派则否定了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的观点,主张研究个体的内部心理活动。

（3系统方法对教学系统发展作用:

A.教学系统设计首先把教育、教学本身作为整体系统来考察,并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。

B.教学系统设计综合了教学系统的各个要素,将运用系统方法的设计过程模式化,提供一种实施教学系统设计的课操作的程序与技术

C.系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统,将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中。

9.教学系统设计取得的两个方面的发展:

教学系统设计理论,重点研究为什么的问题（瑞格卢斯;

教学系统设计过程模式,主要是研究怎么做的问题

主要的教学系统设计理论:

加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精心加工理论和梅瑞尔的成果显示理论及教学处理理论。

（1加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论:

其核心思想是“为学习设计教学”的主张,他认为教学必须考虑学习的全部因素,即学习的条件。

加涅从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件。

P16表格

（2瑞格卢斯的精心加工理论:

他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果,并进一步把教学策略细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。

教学组织策略通常分为宏策略和微策略。

在实际教学中,宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列,他是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各部分之间的相关性;

微策略则为如何教特定的学科内容提供处方,他考虑的是一个概念或原理的具体教学方法。

瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略;

梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、课操作的微策略。

（3梅瑞尔的成果显示理论:

认知知识两维分类:

行为水平和内容类型

行为维度是记忆、运用和发现;

内容维度是事实、概念、过程和原理。

P17图表

10.教学设计模式:

教学系统设计理论与教学系统设计过程模式的本质区别在于它们关注的对象不同。

前者关心的是具体教学问题,后者关心的是设计问题。

分类:

以教为主的教学系统设计模式、以学为主的教学系统设计模式（主要基于建构主义学习理论、教师主导、学生主体的教学系统设计模式（主导——主体模式

以教为主的教学系统设计模式分类:

基于行为主义学习理论（ID1、基于认知主义学习理论（ID2

代表:

（1肯普模式——ID1的代表

在教学设计过程中应强调四个基本要素,需要着重解决三个主要问题,要适当安排十个教学环节

四要素:

教学目标,学习者特征,教学资源和教学评价

三问题:

学生必须学到什么（确定教学目标;

为达到预期目标应如何进行教学;

检查和评定预期的教学效果（进行教学评价

10环节:

p20

（2史密斯——雷根模式——ID2的代表:

行为主义与认知主义结合,体现“联结——认知”学习理论的基本思想。

吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想,把重点放在教学组织策略上。

（3以学位中心的教学系统设计模式:

教学目标分析;

学习者特征分析;

学习情境创设;

信息资源的设计与提供;

自主学习设计;

协作学习设计;

学习效果评价设计

（4教学系统设计过程的基本要素:

教学模式和策略的选择与设计;

学习环境设计;

教学设计结果的评价

11.以学为中心的教学模式:

（1建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

以学为中心的教学模式注意在学习中发挥学生的主动性、积极性,相应的教学系统设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

前者是核心,后者创造环境和条件。

（2优点:

以学为中心的教学模式有利于学生的主动探索、主动发现,有利用创造型人才的培养,这是其突出的重点。

缺点:

忽视教师的主导或指导作用的发挥,忽视师生时间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。

（3奥苏贝尔的学与教的理论:

有意义接受学习的理论;

先行组织者教学策略;

动机理论;

动机理论的作用:

影响有意义学习的发生;

影响习得意义的保持;

影响对知识的提取（回忆奥苏贝尔理论的缺陷:

贬低甚至否定发现式教学的重要作用

（4主导——主体教学模式是奥苏贝尔学与教的理论与建构主义学与教的理论的结合。

建构主义学与教理论:

优点是有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才;

缺点是忽视教师主导作用的发挥,忽视情感因素在学习过程中的作用。

奥苏贝尔学与教理论:

优点有利于教师主导作用的发挥,并重视情感因素在学习过程中的作用;

缺点是强调传递-接受式学习,否定发现式学习。

第二章:

1.教学目标:

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见性行为的具体、明确的表

述,它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

P322.教育目标教学目的

选择:

1下列哪项不是教学目标的功能?

（导向控制激励中介测度P34

A、导向功能

B、中介功能

C、测度功能

D、约束功能

2.霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（AP38A:

认知领域

B:

情感领域（接受-反应-价值评价-信奉-举止

C:

动作技能领域（知觉-模仿-整合-创作-熟练

D:

行为领域（获取-同化-适应-施行-达成

2.加涅在《学习的条件》一书中,对学习结果进行了分类,提出了五种学习结果:

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

3.霍恩斯坦将教学目标分为（认知领域、情感领域、动作技能领域、行为领域P38

4.布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（认知（动作技能（情感三大领域P34

5.信息加工分析法由加涅提出的。

P43

6.（1978年（格朗伦提出先用内部心理过程的术语来表述学习目P45

7.教学目标中,最基本的部分是行为的表述P46

8.教学目标分析与编写中应注意的三个问题是（教学目标的整体性、（教学目标的灵活性、（教学目标的层次性。

p51-53

简答:

1.如何确定情感领域的教学目标?

一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现,然后通过学习者的言行表现（这是可以观察来间接推断学习目标是否达成。

另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。

2.请简述一下ABCD模式（简答题

A——对象（audience:

阐明教学对象。

B——行为（behaviour:

说明通过学习以后,学习者应能做什么（行为的变化,动宾结构短语“操作计算机、说出五大洲的名称、列举选择教学策略应考虑的基本因素、比较单词中同一字母的不同发音”

C——条件（condition:

说明上述行为在什么条件下产生。

D——标准（degree:

规定达到上述行为的最低标准。

基本部分和选择部分（行为的表述为基本部分,条件和标准是可选择部分

内外结合的表述（内部过程和外显行为的结合

3.非实时远距CSCL由于异步的原因,学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习,简述怎么将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢?

①共享笔记本策略,一组学生可以通过WWW对一组电子文件进行共享与注解,学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。

②概念图,概念图是交互的,学习者可以用节点和弧再编辑不同的概念图,可以使用可视化语言进行描述。

4.教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点,在教学中它具有的功能是?

P32-33

（1导向功能教学目标是教学实践活动的方向标,它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。

（2控制功能教学目标把教学人员、行政人员和学生各方面的力量