语文版九下《送东阳马生序》教案学案8篇Word格式文档下载.docx

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臭，气味，文中指香气。

裘葛（gé

）之遗（wè

i）：

裘（冬衣），葛（夏衣），遗（送）。

②词性活用

手自笔录（手──动手，名词用作动词。

笔──用笔，名词作状语）

腰白玉之环（挂在腰间，名词用作动词。

）

县官日有廪稍之供（每天名词作状语）

父母岁有裘葛之遗（每年名词作状语）

③通假字

四支僵劲（“支”通“肢”）

④每假借于藏书之家（“假”“借”都是借的意思）

2.句式解析

弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。

“之”代笔录的事。

“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。

撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。

岂他人之过哉（岂……哉？

哪里是……呢？

固定句式。

3.难句解析

①或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；

俟其欣悦，则又请焉。

全句译作：

有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。

②以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的和身上穿的不如别人。

③生以乡人子谒余。

生，年青人。

文中指马生，即马君则。

乡人子，同乡人的子女（晚辈）。

以，凭借。

马生以同乡晚辈的身份来拜见我。

④其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。

第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。

故，特意。

马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。

内容主旨

全文共3个自然段。

第1段写自己求学之难和用心之专。

可分为3个层次。

第一层“余幼时……余因得遍观群书”请幼时求书之难，虽难而得博览群书。

第二层“既加冠……不知口体之奉不若人也。

”讲成年后从师求教之难，这里有叩问之难，跋涉之难，食宿之难；

虽难而心中快乐。

第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。

第2段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。

可分为两层。

第一层“今诸生学于太学……假诸人而后见也”这部分先讲学生的住、食、穿的条件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽有。

第二层“其业有不精者……岂他人之过哉？

”这段是发议论。

对于那些在如此优越的学习环境里而不能学有所成者提出批评。

第3段，点明这篇赠序的写作背景和意图。

【写作手法】

这篇赠序在写法上最突出的特点是对比论证。

第1、2两段内容层层相比，通过对比突出了作者的见解。

例如吃的方面，“廪稍之共”与“日再食（每天只吃两顿），无鲜肥滋味之享”对比；

穿的方面，“葛裘之遗”与“缊袍敝衣”对比；

读书方面，“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“（为求学）行深山巨谷”对比；

老师方面，“有司业、博士为之师”，而且“未有问而不告”的与“尝趋百里外从乡之先达执经叩问”而且“未尝稍降辞色”对比；

书本方面，“凡所宜有之书皆集于此”与“假借于藏书之家，手自笔录”对比。

这些对比之后，结论使自然得出了：

在如此优越条件下如不能有所成，那就不是“天质”低下的问题，而是用心不专的问题了。

解题指导（思考和练习）

一、见【内容主旨】和【写作手法】

二、

1.以衾拥覆（用，介词）

2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）

3.俯身倾耳以请（而，连词）

4.以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）

5.约以连兵大举（用，介词）

6.左膝以下筋骨尽脱矣（往，介词）

7.史公以凤庐道奉檄守御（凭，介词）

8.欲要篡以归（而，连词）

9.以至晋鄙军之日北乡自刭（在，介词）

10.以八月十三日斩于市（在，介词）

三、1.庐陵（籍贯）文（姓）天祥（名）

2.东阳（籍贯）马（姓）生（长辈对晚辈或弟子，门徒的称呼）君则（字）

3.左（姓）忠毅（谥号）公（对男子的尊称）

4.督相（职位）史（姓）忠烈（谥号）公（对男子的尊称）

5.马（姓）副使（官职）鸣騄（名）、任（姓）太守（官职）民育（名）及诸将刘（姓）都督（官职）肇基（名）等皆死。

豫州（刘备曾占据的地方）

7.庐陵（籍贯）萧（姓）君（尊称）圭（名）君玉（字），长乐（地名）王（姓）回（名）深父（fǔ字），余弟安国（名）平父（fǔ字），安上（名）纯父（fǔ字）

8.阁卿（官职）因之（字）吴（姓）公（尊称），太史（官职）文起（字）文（姓）公（尊称），孟长（字）姚（姓）公（尊称）

9.南海（籍贯）

从以上注解可以看出，古人在书写人的姓氏时，可在人名前加上籍贯，说明此人是某地人，如①②⑦；

可以在人的姓和名中间加上官职，如⑤⑧；

可以用谥号代姓名，如③④；

可以用籍贯代姓名，如⑨；

可以用占据之地代姓名，如⑥；

可以籍贯、姓、名、字都写，也可以省用，如④。

有关资料窗

1.关于作者宋濂

宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。

明代文学家。

年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官回乡。

不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。

宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。

著有《宋学士文集》。

2.关于“序”

古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。

唐初以后，单独写的临别赠言的文章，也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自已的见解叫“赠序”（和“书序”不同）。

本文就是明代的名士宁濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

我们学过的《<

指南录>

后序》是一篇书序，书序是写在书的前面或后面，意在交待成书的过程，背景等。

《送东阳马生序》教案2

06-03-16

教学设想

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

参照“教学设计（A）”。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照“教学设计（A）”。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。

因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。

要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

（1）指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

（2）要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

（3）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

（1）学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

（2）学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

（3）指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

（1）要求学生笔译第3段。

（2）学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

（3）指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

（4）学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：

作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?

请引用课文中的原

句回答。

4．提问：

请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：

这勤奋和前面所说的艰难的生活

条件有什么联系吗?

请谈谈你的看法。

—

5．提问：

与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?

文章是如何进行对比的?

6．提问：

通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?

请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

五、学习迁移

学生交流讨论：

在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业

《送东阳马生序》教案3

教学目标：

1.了解序与赠序的不同。

2。

学习运用对比表现中心的写法。

3。

引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。

教学时数：

1课时

教学过程：

一。

导入

同学们，在我们上新课之前，先让我们一起来回一下从初一到现在学过的特殊的文言文体。

（书，表，记，疏）

二，导学

1，今天，让我们一起来学习一种新的文体：

序

2，以前，你看到过“序”吗？

它都写些什么？

3，师生比较后小结：

“序”作为一种文体

可分为“赠序”和“书序”。

“书序”相当于前言后记，一般介绍作家生平或目的，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定参考资料，或给以必要的引导。

面赠序与书序性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

4，请一学生读课文，正字正音

5，全班读课文，思考：

（1）本文“序”的目的何在？

（勉励马生刻苦学习）

（2）透过文字，我们从哪些语句可看出作者少年时求学的艰辛？

并用自已怕话说说。

（3）作者记写“太学生”的目的何在？

（对比）

（4）文中除此对比外，还有对比吗？

三，联想学习：

像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？

（《为学》，《孙权劝学》）

（联系《为学》可让学生背背，并从内容上比较）

四，小结“以”字句：

1，以衾拥覆（介词，“用”）

2，生以乡人子谒余（凭借身份）

3，家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）

4，以中有足乐者（表原因，“因为”）

5，以是人多以书假余？

（介词，“把”，“拿”）

《送东阳马生序》教案4

9、送东阳马生序

教学时间：

2006年3月4日，第三周，星期五。

1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。

2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。

3、学习作者刻苦求学、自励奋进的精神。

教学重点：

文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

教学难点：

正反对比论证的手法。

作业布置：

完成课课练

简介作者：

宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江金华）人。

早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。

元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。

隐居山中，潜心著述。

明初应聘到应天