职业教育一体化教学模式Word文档格式.docx

职业教育一体化教学模式Word文档格式.docx

《职业教育一体化教学模式Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业教育一体化教学模式Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。

他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；

具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；

具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；

具有健康的身体和心理；

具有基本的欣赏美和创造美的能力。

同时职业教育还要培养学生解决问题的能力和实际操作技能为主要目标的教育，对于职业学校的学生来说，会做比会说更重要，因为工作中所依赖的知识大部分是实践知识，理论知识只有转化为实践知识后，才能应用到工作中，所以职业教育的学生的理论学习应尽可能与工作实践相结合。

在职业教育教学中，要突出理论与实践的结合，联系学生实际，联系专业实际，理论教学应根据学生未来的职业岗位需求有序进行，而实践教学要在理论教学的基础上进行，达到学用结合的目的。

实践教学有利于学生获得直接知识，验证间接知识，使其能运用理论知识解决具体问题，也能有效的培养学生独立操作的意识和能力，将知识转化为技能，形成实际工作能力。

对职业教育而言，实践教学是培养人才的重要手段。

只有通过实践教学，才能让学生熟悉工作环境，掌握岗位工作程序，了解岗位工作中的困难和问题，寻找完成工作任务、创造新的岗位业绩的途径。

理论教学必须以实践教学的需要为依据，实践教学要在理论教学的指导下有效的展开，两者要统一在具体的培养目标上。

以就业为导向的职业教育要培养出应用型人才，必须以学生能够就业，并能使学生在未来的职业实践中得到发展为目标。

这就要求教师在教学中用科学知识和实践技能充实学生，联系学生实际，联系专业实际，使书本知识转化为技能、技巧；

要求学生理论联系实际的学，做到学用一致，学以致用，获得比较全面的理论知识和实践技能，培养以理论知识为中介分析问题和解决问题的能力。

二、专业理论与实践技能教学现状

（一）教学计划和教学大纲存在片面性

在我国学校教育中，长期流行的术语就是“教学计划和教学大纲”，两者对教学中的课程内容的实施及管理都进行了规定，提出了要求，并且相对固定，但对市场的变化缺乏快速灵活的应对,难以适应劳动力市场需求的变化,不利专业建设。

同时又把课程视为教学之前的东西，把课程目标与教学过程、手段截然分开，并强调了前者，而学生实际学习的过程和他们学习的结果被忽略，学生发展创造的空间被限制。

（二）学生实操技能不强

我校是企业办校，本着“服务企业”的办学理念，采用“订单式”人才培养模式，100%的就业率，成为了学生来我校学习的主要目的。

通过近几年学生在矿上的发展，以及用人单位的意见反馈来看，学生在学校学习的知识掌握不牢固、技能生疏……不由得让我想起我老公曾担任的《电工学》教学情况：

《电工学》作为我校电工班学生的专业基础课，一般安排在第一学期，可是学生基础差，一些理论知识很难理解，分析问题时无法用专业的知识作出结论，理论知识不扎实，技能训练就会受影响。

但学期末一直采用闭卷笔试的方式对学生进行考核，学生促学动力不足。

况这种单一的考核方式，在全面测试学生分析解决问题的能力上存在着缺陷，特别是在学生的动手能力的培养上缺乏动力。

并且大多数毕业生从事的工作不对口，从而从事工作的多样性、复杂性、综合性、多变性与在校学习存在较大的差异，因此，大多数学生看到就业与所学专业不对口，缺乏学习动力，学习的动机仅是考试过关拿文凭。

这不仅严重制约着学生本身技能的掌握，而且影响综合素质的提高。

（三）教学模式单一

现在大多数职业学校的课程模式多为三段式，三段式的课程基本结构为文化基础课、专业理论课和实践课三类课程。

这种模式是一种“按照学科的独立性加以逻辑的组织，并依据不同学科之间的相关性按照一定的顺序开设的课程”，这就人为的割裂了理论知识在职业中的相互联系，并且过于强调理论，内容以抽象的概念、原理、定律为主，以间接经验为主，无法在生产一线中直接应用。

这种模式过多注重学科体系的完整性，关注学科基础理论，相对忽视了各学科知识在实际运用中的整体性，学生综合运用知识的能力不足，无法在工作岗位上解决所遇到的实际问题，易造成理论与实践脱节。

在技能培训方面，没有形成完整的技能培训体系，学生动手能力不强。

（四）师资队伍不建全

俗语说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，对于职业教育的教师而言，这一桶水不仅包括本专业的理论知识，还有技术技能。

目前很多职业学校的教师都习惯被分为文化课教师、专业课教师和实习教师，三者兼通的很少。

专业课教师仅擅长理论教学，对实践方面的内容只是蜻蜓点水；

实习教师对实际教学理解深刻，但理论知识却不够深厚；

文化课教师就更单一了，几乎不懂专业理论和实践，特别是实习。

不同类别的教师往往在教育理念上存在很大差异，分别按照不同的教育理念完成不同类型课程的教学。

（五）学生考核单一

部分技工类学校为了扩大招生规模，在学生学习考核上，注重形式，只采用传统的考试方法，以考核理论基础知识为主。

只注重理论知识考核，忽视职业能力和素质的考核，学生平时学习观念不强，考前突击一下就可以应付考试的现象非常普遍，导致学生毕业后，一些基本的实操能力都达不到。

三、改进专业理论与实践技能教学的方法

（一）灵活制定教学计划和教学大纲

要根据劳动力市场需求的变化，灵活制定教学计划和教学大纲，并及时修订、完善和取舍。

把课程目标与教学过程二者结合起来，使学生的学习结果和学习过程相对应，培养学生的创新精神,发挥学生的学习主动性。

（二）加强理论与实践技能结合教学方式

加强实践教学环节，培养技能型人才。

针对各专业的特点，应加强实践教学环节的设计，以满足工作单位的需求。

我们就拿电班学生来说吧，实施实践性教学，应始终围绕电工行业基本素质和基本技能这个基本中心，以培养学生动手能力为目的，从课堂实践、校内实训和校外实习三个方面开展工作。

第一、课堂实践。

引导学生进行课堂讨论、课堂演示，加大课堂的互动环节。

第二、校内实训。

通过校内的实习车间，加强学生动手实训练习。

第三、校外实习。

学校采用提前一年到生产岗位上实习的教学方式，让学生在生产一线技术骨干的专业指导下，提前对自己将来的工作岗位熟悉了解，逐步巩固自己的专业知识。

（三）积极推进课程模式的改革

一是建立“实践→理论”的逆向教育模式，让学生在实际操作中发现问题，并带着疑问去学习理论、分析原理，达到理论与技能水平共同提高的目的，起到事半功倍的效果，激发学生的求知欲和探索欲。

二是推行“模块式”教学，统揽教材，根据学生实际和专业需要将教学内容划分成若干个模块，按照由易到难，由单一到综合的原则分模块教学。

完成一个模块，再开启一个新模块，打破原有的固定模式和逻辑顺序。

三是搞好分层教学，根据学生入学时不同层次上的知识底蕴和未来的岗位定位，对培养目标、教学目标、考核考评标准进行分层，真正体现以学生为根本，充分调动每个学生的积极性和主动性，适应学生不同个性的发展需求和不同层次基础水平的需求，彻底改变“一刀切”的教学模式，实现人人能成才的目标。

四是建立工学结合制度和半工半读制度，使培养对象具备学生与学徒工的双重身份，既能学到技能，又能获得一定的经济报酬，以补贴学费和生活费，这种模式更适用于农村贫困家庭的学生，又真正体现了中等职业教育是“面向人人的教育”的平民教育特色。

（四）促进教师的继续教育和培训，加强“双师型”队伍建设

教师不仅要熟练掌握所教专业的学生应具备的知识、能力，以及该领域中科学技术发展的新成果，还要了解他们未来所从事的职业业务范围、工作环境、技术要求、生产经营特点和劳动组织形式等，这就要求职业学校的教师应具备一定的实际工作经验，以便教师根据专业所对应的职业岗位的变化而对教学内容、教学方法进行相应的改革，提高职业教育的有效性和针对性。

如何提高专业师资队伍职业素质，特别是加强实践技能的培养，可采取多种方法：

一是分期分批安排专业教师到全国职业师资培训基地进修学习，不断提升其理论水平和技能水平；

二是利用节假日组织专业教师到对口企业顶岗锻炼，进行生产实践，不断增强其动手操作能力和现场感知能力，积累丰富实践经验；

三是组织专业教师积极参加技能大赛、职业教育教学研讨会及外出参观考察，不断激发其提升技能水平、大胆进行教学改革的积极性和主观能动性；

四是通过“请进来”方式，面向社会公开招聘，广泛吸引有实践经验的工程技术人员或专家到校担任专业课教师或实习指导教师，充实专业师资队伍；

五是通过校校联合、校企联合，争取联办单位授课教师到校授课。

通过以上举措，建立一支稳定的高素质的专业师资队伍，并塑造出一大批既懂教学又有较高专业技能的“双师型”人才和专业学科带头人。

（五）进一步改革考核体系

就中等职业教育而言，必须坚持以“就业为导向，以综合职业能力培养为核心，以满足社会需求为目标”的大原则进行评价。

在教师评价上，要坚持形成性评价与总结性评价相结合，形成性评价就是对教师教育教学过程中备、讲、批、辅、导等业务环节及纪律、师德师风的评价，实行量化考核；

总结性评价就是对培养目标质量的评价，以学生是否具备较强的就业能力为衡量标准，建立学生评价、家长评价、用人单位评价、联办单位评价等多位一体的评价体系，保证其科学性、客观性、全面性。

在学生考核上，摒弃“纸上谈兵”式的考卷，以岗位应用为准绳，积极推行“学分制”，学生每完成一个具体的学习任务，达到岗位要求，就获得相应的学分，只要学生能够取得规定的总学分，就颁发相应的毕业证和技能证，否则坚决不发证、不输出。

取消传统的以终结性考核（期末考试）成绩为主，平时成绩为辅的考试形式，代之以理论知识与实际操作技能相结合的考核形式，并将这两个考核结果与学生能否毕业紧密相连。

其中在实操考试中我们采用与企业结合考核的方式，即在学生实习结束后，由学校和企业同时出题，同派教师对学生进行综合考评，以体现考评的灵活性、客观性，突出实用性。

其中理论性的知识我们采用传统试卷考核的方式，并与平时学习情况、个人表现等结合起来的考试方式。

而实践考核我们坚持采取现场技能操作和实习报告结合考核方式。

其中我们把现场操作考核又分为理论现场考核和实操现场考核。

理论现场考核主要是考查学生对基本理论知识的理解以及理论与实践相结合的能力，采用提问方式进行，而现场操作考核主要是通过对一些电器设备进现场操作及检修及加工一些机床零件。

实习报告是实习过程的总结，通过实习报告可对学生实习过程有一个全面、充分、深刻的认识，同时也是企业对学员的一个有效评定。

所以，实习报告也是实践重要组成部分。

四、我校在理论与实践教学的做法--一体化教学

针对目前专业理论与实践技能教学中存在的问题，我校坚持理论与实践一体化教学法，由一位专业课教师