西南大学《学习心理学》网上作业及参考答案Word下载.docx

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C

3：

根据皮亚杰的观点，儿童思维以"

守恒”的出现为标志的认知发展阶段是（）

感觉运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

4：

[单选题]与程序性知识含义相当的是 

（ 

） 

智慧技能

智慧技能＋运动技能

智慧技能＋认知策略

技能

B

5：

[单选题]在下列陈述中，最接近学习本义的是 

个体获得经验的过程

获得种族经验的过程

个体行为变化的过程

由不知到知的认识过程

6：

[单选题]撤销厌恶刺激以增强一个反应发生可能性叫做 

正强化

负强化

惩罚

替代强化

7：

[单选题]小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。

这是 

呈现性惩罚

取消性惩罚

8：

[单选题]斯金纳提出的强化律（操作性条件作用律）的含义最接近于桑代克的 

效果律

练习律

频因律

准备律

9：

[单选题]提出操作性条件反射学习理论的心理学家是 

巴甫洛夫

华生

斯金纳

班杜拉

10：

[多选题]

发现式教学模式的特点是（）

强调教师讲解

强调学生独立思考

注重给学生提供丰富的感性材料

注重对教学步骤进行严格的控制

BC

[单选题]某同学背一首诗，读12遍刚好能背，要取得最佳的记忆效果，他应该继续再读 

4遍

6遍

8遍

9遍

[单选题]下列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是 

内外源

普遍性

可控性

稳定性

[单选题]认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑的结果的理论是 

衰退说

干扰说

同化说

动机说

D

[单选题]短时记忆的容量大约是 

5±

2个组块

6±

7±

9±

[多选题]自我管理是行为主义观在课堂中的应用,主要包括 

设置目标

记录和评价行为

自我强化

自我概念

ABC

桑代克总结的主要学习规律是（）

联结律

运用惩罚来消除行为，主要包括（）

餍足

斥责

代价

孤立

ABCD

[论述题]

试论述行为主义的教学含义

答题要点：

1）行为矫正在课堂中的应用：

课堂管理和课堂教学

2）培养学生自己调节或监控学习行为的能力：

自我管理和自我教学

[论述题]什么是学习动机，如何有效的激发学习动机？

答案：

学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。

学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成从学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。

1）以内部动机的作用为主

2）帮助学生确立合理的目标

3）合理奖励

4）利用学习结果的反馈作用

5）创设问题情境，激发学生的认知好奇心

6）对学生进行竞争教育，适当开展竞争教育

[论述题]简述皮亚杰认知发展理论对教学的启示。

1） 

按儿童思维方式实施教学

2） 

遵循儿童认知发展的顺序设计课程 

3） 

教育应促进儿童心智的发展

[论述题]简述减少遗忘的方法。

1）及时复习

　　2）合理分配复习时间

　　3）反复阅读和试图回忆相结合

　　4）采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习

　　5）识记的数量和程度要适当

[论述题]简述奥苏伯尔有意义学习观点的教学内涵。

为了促进学生有意义学习，应考虑：

整理好教材，提高教材的逻辑意义水平；

了解学生基础知识，看其是否具有同化新知识的有关观念；

培养学生有意义学习心向；

4） 

指导学生学习方法，使学生能够在新旧知识间建立联系。

[论述题]名词解释：

一级强化物 

一级强化物是满足人和动物的基本生理需要的强化物，如食物、水、安全、温暖、性等.

二级强化物 

二级强化：

任何一个中性刺激与一级强化反复结合，自身获得强化效力。

应答行为 

应答性行为是指因对刺激作出反应而不由自主引出的反应，如：

狗看到食物流口水，风吹导致眨眼等

操作性行为 

操作性行为则是指个体操纵其环境的行为，如：

小鸟在草丛中啄食昆虫，学生上课举手发言等。

大多数的行为就是这种类型。

[论述题]概念辨析：

接受学习和发现学习 

接受学习中学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的；

发现学习是以学生为中心的一种教学方法，它是指为学生提供可使用的知识，来建构理解的一种策略。

概念辨析：

程序性记忆和陈述性记忆

陈述性记忆主要处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。

程序性记忆又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系。

[论述题]简述维果茨基"

最近发展区"

的教育内涵。

答：

1）依据"

最近发展区”的思想，"

最近发展区”是教学发展的"

最佳期限”，即"

发展教学最佳期限”。

即在最佳期限内进行的教学是促进学生发展最佳的教学。

2）依据"

最近发展区”的思想，教学也应采取适应的手段。

3）根据"

最近发展区”的思想，教学必须遵循因材施教的原则。

呈现性惩罚和移去性惩罚

呈现性惩罚是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚；

移去性惩罚，实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为。

练习律和效果律 

练习律：

刺激与反应间的联结，随练习次数的多少而分强弱。

效果律：

刺激与反应的联结，因反应之后是否能获得满足的效果而定。

前摄抑制和倒摄抑制 

前摄抑制：

是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

倒摄抑制：

后学习的材料对先学习的材料的保持和回忆起干扰作用称为倒摄抑制。

简述认知策略学习所需的内部条件

认知策略学习的内部条件是：

首先学习者必须能够回忆他先前已经学过的一些规则；

其次是要激活并运用学习者所掌握的以及他先前已学会的那些认知策略

试论述行为主义学习观存在的问题

行为主义的学习观对学习心理学领域的研究作出了突出的贡献，但是斯金纳的操作性条件反射学习理论也存在问题，受到了种种批评。

1）最主要的批评就是他试图以操作性条件作用原理来解释人类的一切行为，显然是过于偏狭，同时他根据对动物的强化研究得出的结论不加区分地运用到人的学习之上，忽略了人与动物的本质的区别，这也是错误的。

2）其次，作为联结派学习理论之一，斯金纳显然摆脱不了联结派观念的局限，没有对学习过程尤其是学生的知识学习过程的机制和内部过程进行研究，他对学习的研究更多的集中在对学习的一些外部条件，如强化与惩罚等方面，不注重人的知识学习的内部机制。

3）就是行为主义的极端机械论、庸俗进化论和还原论的错误立场，对心理学的发展产生了消极的影响。

他的理论不能回答：

如果科学仅仅停留在经验描述而没有理论指导，科学如何才能发展？

等等。

上位学习和下位学习 

上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

建构主义 

答:

与客观主义相对立，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解。

简述认知策略的条件

首先学习者必须能够回忆他先前已经学过的一些规则，其次是要激活并运用学习者所掌握的以及他先前已学会的那些认知策略。

加涅指出，认知策略的学习不是一下就能掌握的，因此，认知策略学习的外部条件是要通过较多机会的练习，精心培养。

认知策略的学习要把语言描述与实际解决问题的过程结合起来。

另外，在认知策略的学习过程中，还要注意及时反馈。

简述有效激发学习动机的方法

简述皮亚杰发展理论存在的不足。

其提出的阶段理论存在问题；

对发展的社会因素重视不够；

发展概念不足；

智慧的生物学解释以偏概全；

平衡概念解释的局限

负强化与惩罚 

撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化；

而呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。

接受学习和发现学习 

[论述题]论述普雷马克原理是如何应用强化的。

1）普雷马克原理有效地运用了强化物的相对性特点

2）在强化时，通过将低渴望（低强度）的活动与高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。

换言之，能否做自己想做的事情，这取决于是否做了不太想做的事情。

如：

只要你做完家庭作业（低渴望行为），你就可以看电视（高渴望行为）。

论述有意义学习产生的必要条件。