英语教师口语培训心得体会文档格式.docx

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根据《纲要》、《课标》要求，开展素质教育；

一条龙有序衔接；

认真遵循语言学习规律；

充分遵循儿童学习规律；

形成性评价和终结性评价相结合；

系统提供学习资源。

　　在《新课标》中明确指出，“义务教育阶段开设英语课程的意义在于使青少年‘更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化’，帮他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力”。

修订后的教材很好的贯彻了这个理念，突出对中国文化的介绍和弘扬，丰富了以中国传统节日的说明，并将中国传统文化元素融入到活动中；

更加注重中外文化的对比，更好地落实了《新课标》中传播中国文化，形成跨文化意识的理念。

　　《新课标》中要求评价体系“要有利于促进学生综合语言运用能力的发展”，“采用多元优化的评价方式”，并以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。

修订后的教材优化了评价方式，着重评价学生的综合运用能力，其中一大亮点就是增加了形成性评价，在学习过程中，让学生对自己的学习成效进行即时评价，让评价更有层次性，激励学生学习英语的兴趣和自信心。

　　作为一线的英语教师，平日里忙于教学，真正静下心来思考的时间真的很少，在日常教学中积累的只是教学经验，可能会流于盲目和漫无目的。

对于在教学中遇到的问题，也只能凭借自己经验行事。

这种黑暗中独行的感觉，真的让人感觉很无助。

通过聆听这两天的报告，让我有一种醒悟，原来，我们可以这样做。

　　下面，对于如何在小学高年级阶段开展词汇教学说一下我的感悟。

　　众所周知，单词是学习一切语言的基础，只有学好了单词，才能为学习句子打下了坚实的基础，才能更好地理解课文。

单词的教学方法很多，可谓仁者见仁，智者见智。

这里我要提出的方法，是被我们称之为“情境创设单词教学法”。

何谓“情境创设单词教学法”，顾名思义，就是把单词放入我们预先创设的一定的情境中，可以是故事，可以是图片，可以是我们身边所发生的环境，适时地出示。

这种教学方法和于教授所说的“记单词但不记‘单’词，也不‘单’记词”不谋而合。

　　在英语教学中采用创设情境进行单词教学，具有独特的优势，具体表现在以下几个方面：

　　首先，创设情境进行单词教学能激发学生学习英语的兴趣。

　　其次，创设情境进行单词教学符合中小学生的心理发展规律。

　　再次，创设情境进行单词教学可以为下面的课文教学作好铺垫。

　　创设情境进行单词教学的方法还有很多，比如语言描述法，引导想象法，猜测法等等。

我们教师们可以在具体的教学中，因人、因材、因时而异，精心创设最合适、最有效的单词教学情境，让我们的单词教学不再是最让人枯燥、最让人厌烦的机械学习。

　　第二篇：

20XX年武汉市小学英语口语骨干教师培训心得体会2

　　20XX年武汉市小学英语口语骨干教师培训心得体会

　　三里小学

　　阮青枝

　　20XX年7月18日至7月25日，我有幸参加了武汉市小学英语骨干教师培训班的学习。

培训班设在湖北大学校园内，7月18日上午，我们就准时报到上课了，培训时间为八天。

　　在湖北大学的集中学习和培训里，我学到了很多，思想观念也发生了深刻的变化，我认为这次培训确实是我学习的一个很好的过程，是一个站得更高、看得更远的一次体验；

是一个接受新思想冲击的过程；

更是一个提高自身的专业素质及能力的好机会。

　　这次培训，来自武汉市周边的几个区小学教师共有100人。

开设的教学内容非常丰富，有小学英语课堂用语应用；

来自澳大利亚的linda老师的口语交流；

主要英语国家的英语语音差异；

小学英语教师英语观课与评课训练；

小学英语教师英语语音正音训练；

小学英语课堂管理与互动；

小学课堂如何准确有效地呈现新语；

英语朗读和演讲中的语音技巧；

小学英语教师说课训练。

在接受理论知识升华的同时，linda老师还和我们一起做游戏，而且课程安排也非常紧凑。

在这炎热的天气里，大家的学习热情都很高，都很珍惜这次学习机会，通过这几天的学习，我的体会和收获如下：

　　一、转变教学观念、提高教学效果

　　在这几天的培训中，印象最深的是linda老师的口语交流课，这是我教英语以来第一次和外国老师面对面的交流，这时，我才觉得我的口语是那么的糟糕。

linda老师流利的语音，绘声绘色的形体表演让我的心久久不能平静。

而且，她还和我们一起玩游戏，这时的我，好像是又回到了童年，如果我以后能这样教我的学生上课那该多好啊。

我们听了很多知名老师的课程。

第一天是湖北第二师范学院的郑昭梅老师给我们讲的《小学英语课堂用语应用》中，她特别的讲了howtouseclassroomlanguageeffectively。

.第二天,linda老师给我们讲的colours和animals,她首先是图影展现她去过的地方看见的动物。

说心里话。

有许多的动物在电视上我都没有见过，更不知道叫什么。

可是，linda老师逐一的给我们介绍，教我们正确的发音，她总是那么幽默风趣，使人很容易接近，让我们真的没有陌生感。

第三天是青山区教研室的朱容老师给我们讲的《小

　　学英语教师英语观课与评课》，我觉得一个小学老师不仅要会上课，还要学习如何评课，在大家的发言中，我学会了很多的知识。

第四天是湖北大学的讲师吴喜艳讲师给我们讲《小学英语教师英语语音正音训练》，通过今天的学习，我才知道以前自己有许多的发音是不准确的。

还有几天的学习，我想我会有许多的惊喜和更多的收获。

在他们的授课中，都强调了这一点，就是学习英语是为了能用英语，而不是只应付考试。

专家、教授们给我们分析了当今世界的英语教学趋势，分析了我国基础教学阶段英语教学的新形势、新问题。

听完他们的讲授，我更感觉到我们小学英语教师肩负责任的重要性。

课程改革的方向是正确的，课程改革的目标是合理的。

但如何朝着正确的方向，到达预定的目标就是摆在我们面前最大的问题。

要解决这一难题，首先是转变观念，我们的观念不变，又怎能开拓我们自身的教学思维呢？

我们应该开阔视野，放开思路，开拓出属于自己的新视角、新领域、新天地。

正如吴老师那天在课前给我们的引用的“水本无波，相荡乃成涟漪。

石本无火，相击而生灵光”。

　　二、收集信息，发挥实效

　　通过培训学习，与其它学校的小学英语骨干教师建立了融洽的关系，把她们的qq还有手机号码都收集起来了，为今后信息的收集和知识的交流提供了前提，我会充分利用好这一宝贵的财富，在今后的工作中发挥应有的实效。

在探索中求发展，我始终追寻的原则是：

我学习，我拼搏，我成功。

　　通过这次培训，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我更要深入学习教育教学理论，把学到的知识尽快消化、吸收，变成自己的教学实践，尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的比较成熟的教研教学风格和模式，为提高教育教学质量做出自己应有的贡献。

　　20XX.7.21

　　第三篇：

博兴县英语教师口语培训心得2

　　博兴四中成玉芹

　　7月18至21日，我参加了博兴县英语教师口语培训。

通过这次培训，学到了许多教学知识和方法，提高了自身的基本的素质，为今后的教学工作奠定了基础，同时与外教、同事们互动交流，开阔了视野，受益匪浅。

下面对这次的培训谈谈我的几点体会：

　　此次培训由外教全英文授课，以口语练习为主，兼顾日常生活、文化背景以及英语教学方法的介绍和指导，让我们练习英语口语之余，也对中西方的文化差异有了更多的了解。

身为一名专业的英语教师，一口纯正而流利的英语是最基本的。

而几天来，全英语的氛围，让我们的大脑接受纯正的、地道的英语冲击，再加上外教的耐心指导，培养了我们与外国人自然交流的过程中形成的语言思与我们谈论到够说明中西方的差异维能力课件的资源和外国文化的了解是这次培训的一大收获。

很多时候我们在给学生上英语课的时候，都是自己做的课件，这些课件都是带着自己的理解，而这次外教的课件真的是一个很好的资源，可以让我们接触到原汁原味的外国的资源。

比如dan给我们介绍的中国与美国的节日等。

　　在这一次培训中，让我了解到了最新的英语课程改革理念。

处在基础教育阶段的英语教学，应面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体。

特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，因此，我们要在课堂教学中创设语境，运用一些游戏，使英语课堂“活”起来。

我们不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学，而要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

在教学过程中，我们还要强调师生互动。

小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

所以，我们应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。

特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

　　在今后英语口语教学中，要注意以下原则：

　　口语教学与生活实际相结合的原则

　　口语教学要有情景、语境，并且情景、语境要贴近生活实际，所以口语教学使用的话题必须与学生的个人、兴趣爱好、风俗习惯等方面相关。

　　口语教学与活动相结合的原则

　　学生刚接触英语，很多时候枯燥的读，学生不一定能理解并记得住，我们可以创设一定的语境，让学生表演节目，这样生动的情景能大大提高学生参与的积极性，教师则提醒学生注意语言的完整性、流畅性和正确性，学生们的口语水平就会有明显提高。

　　教学中坚持循序渐进的原则

　　就像我们学说话一样，先听别人说，有了一定的基础，我们会呀呀学语，开始是一个一个的字，慢慢地字数多了就能一句一句地表达了。

在学课文中的对话也一样，几句话让学生一下学会并接受肯定有难度，久而久之，学生会觉得高不可攀，兴趣怏然。

这时我们可以先突破重难点，分段落，分角色，分小组朗读并表演，再对好的句子要求背诵和实际运用。

学生在学完对话后看到自己能读、能演、会背、会用，他们会有很大的成就感。

　　因材施教，培养良好的说话习惯的原则

　　口语教学和训练在面向大多数学生的同时，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，做到“上不封顶、下要保底”。

如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取吹毛求疵法。

在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；

性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

　　口语教学与客观评价相结合的原则

　　在小学英语教学中，我们教师始终要坚持这种指导思想，让每个学生都能在快乐中学