幼师面试之讲故事技巧Word文档格式.docx

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这就决定了教师在使用语言时应当避繁就简，使用词汇涉及范围较小、句法结构较短的语句，不使用让幼儿感到理解困难的专有名词、抽象词语和长句、复合句等。

具体来说，儿童化语言具有以下特点。

1．词语运用的儿童化。

选择词语要遵循“以浅代深〞的原那么，说话时要多用表示具体概念、表现色彩、形态、动作的词，多用叠音词、感慨词、语气词。

如故事中提到一锅腊八粥时可以这样描述——红红的枣、黄黄的豆、白白的米、胖胖的花生。

显而易见，这样的表述更生动。

2．句式运用的儿童化。

句子要更短小一些、更简单一些，附加成分尽量少，适当重复。

如故事?

动物做鞋?

——小猴开鞋店，大家来做鞋。

仙鹤说：

“请你给我做一双鞋。

〞小马说：

“请你给我做两双鞋。

〞蜻蜒说：

“请你给我做三双鞋。

〞大虾说：

“请你给我做五双鞋。

〞螃蟹说：

“请你给我做六双鞋。

〞最后，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：

“你要做二十一双鞋，什么时候才能做完啊?

〞

这个故事中不断重复的句子不仅可以加深幼儿印象，还具有回环跌宕的韵律感，正是典型儿童化的句式。

3．语情语境的儿童化。

对儿童说话要多注入一些情感因素：

节奏较慢、语音和谐悦耳、声调愉快柔和、语气委婉坚决、节奏鲜明匀称、富于音乐美、语气“柔〞一点、语调“甜〞一点等。

除此，语言不妨有趣些，多使用修辞手法，使口语生动活泼。

如形容天热，可以说是“天真热，能热死四百头大象。

〞这样饶有幽默地说更能吸引幼儿。

三、故事的再创造

根据幼儿的实际情况，我们要对故事所表达的内容进行加工，注入幼儿所喜爱的趣味因素，以趣促学、寓教于乐。

因此在讲述故事之前，应对其语言设计和价值倾向进行仔细认真的研读与审视，根据幼儿开展需要与身心特点对作品进行再创造。

如经典童话故事?

丑小鸭?

是非常受儿童喜爱的作品，但如果照着叶君健先生翻译的安徒生原著来讲的话，恐怕大多数幼儿会无法欣赏。

如故事的结尾原著是这样写的：

当太阳又开始温暖地照着的时候，他正躺在沼泽地的芦苇里。

百灵鸟唱起歌来了，这是一个美丽的春天。

突然间他举起翅膀，翅膀拍起来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。

他不知不觉地已经飞进了一座大花园。

这儿苹果树正开着花，紫丁香在散发着香气，它又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。

啊，这儿美丽极了，充满了春天的气息!

三只美丽的白天鹅从树荫里一直游到他面前来。

他们轻飘飘地浮在水上，翅膀发出飕飕的响声。

小鸭认出这些美丽的动物，于是心里感到一种说不出的难过。

“我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿!

可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。

不过这没有什么关系!

被他们杀死，要比被鸭子咬、被鸡群啄、被看管养鸡场的那个女佣踢和在冬天受苦好得多!

〞于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。

这些动物看到它，马上就竖起羽毛向他游来。

“请你们弄死我吧!

〞这只可怜的动物说。

他把头低低地垂到水上，只等待着死。

但是他在这清澈的水上看到了什么呢?

他看到了自己的倒影。

但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子，却是一只天鹅。

而鞠萍姐姐讲述这个故事时那么改为这样简单几句：

冬天过去了，春天来到了。

丑小鸭经历了种种的磨难和考验，他长得高大结实，竟然能够展翅飞翔了。

他看到花园里有三只天鹅，想游过去，可是又担忧他们会啄死他。

突然，他头一低，看到了自己的倒影。

啊，我再也不是丑小鸭了，而是一只美丽的天鹅!

原著多用描述性语言，从景物描写到心理描写，都是文笔出色、情感真挚的句子。

但是对于幼儿来说这些语言就太复杂了，远远超出幼儿的理解水平和知识储藏。

这时就需要教师根据作品内容进行修改，减少描述性的句子、删掉句子中大量的修饰语、把长句改为短句，以适应幼儿的语言接受能力。

四、角色形象的塑造

故事中的角色往往给幼儿留下极深刻的印象。

好的故事会让幼儿沉浸在故事的情景气氛中，为角色形象的命运变化而牵肠挂肚。

随着角色的喜怒哀乐而心情起伏。

因此，讲述故事时要对故事角色进行处理，塑造恰当的角色形象，以帮助幼儿了解角色的特点和个性，从而更好地领会故事的意义，获得更愉悦的审美享受。

角色塑造的原那么就是要把握和揣摩角色性格，如果是以动物为主角的故事要把动物拟人化。

比方在讲述?

小蝌蚪找妈妈?

这个故事之前，首先要熟悉故事，然后对其中的角色形象进行分析、设计。

故事中总共出现小蝌蚪、鸭妈妈、大鱼、乌龟、青蛙这样几种动物。

小蝌蚪，可以看成单纯冲动的孩子；

鸭妈妈，可以看成直爽的大妈；

大鱼，可以看成温柔的女性；

乌龟，可以看成稳重的长者；

青蛙，可以看成热情、有活力的年轻妈妈。

经过这样的形象塑造后，故事里的每个角色都有自己的定位和性格，讲述时会更生动形象。

在确定角色性格之后，就要选择适当的声音来表现，也就是声音的“造型〞。

声音的造型要求清晰准确、绘声绘色、形象生动、略带夸张、富有趣味性。

故事中的人物在年龄、性别、身分、性格等方面各不相同，讲述故事时要把他们区分开来。

例如小孩说话声音高而细，吐字靠前，语速较快；

老人说话声音低而粗，吐字靠后，语速较缓；

刚直豪爽的人，说话声音厚实，吐字饱满有力；

善良柔弱的人，说话声音半虚半实，吐字轻缓；

等等。

幼儿故事口语中的声音造型区分度要鲜明，不妨略带夸张。

但不必追求逼真，更不必拿腔捏调，贵在神似。

另外还可以使用一些特殊的声音，比方用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸，用恶狠狠的腔调演绎大灰狼，用尖细做作的嗓音塑造狐狸，用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆，等等。

这样，一个个活生生、有个性、有魅力的声音形象就出现了，这些声音会把幼儿带入多彩的童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。

五、语言风格的营造

幼儿故事讲述的语言整体风格应做到生动准确、亲切形象、自然有趣，除要注意“儿童化〞外，还要注意从以下几方面人手，营造适合幼儿的语言风格。

1．适当增加对话。

讲故事是一种单向口语表述，但在讲述时适当参加一些双向口语交际的要素，适时引导幼儿参加，让幼儿补充情节、设计结尾、评论故事，可以使幼儿对故事的参与度更高，促使幼儿敞开心灵、发挥想象。

同时，还可以促进幼儿语言能力的开展。

如讲述?

猴子捞月?

时，鞠萍姐姐是这样提问的：

“那水中的月亮为什么捞不起来啊?

水中的月亮是什么呀?

〞幼儿一般都能答复出这两个问题，会因此获得一种成就感。

对于幼儿有一定了解的故事可以问“小朋友，你们知道怎么了吗?

下面会发生怎样的故事呢?

〞幼儿答复后教师要及时评价：

“对了，你们太聪明了，事情确实是这样。

〞“你们想不想听听老师的故事是怎么讲的呢?

总之“对话体〞的运用也要循序渐进、适可而止，开放性的问题不宜多，以教师讲述为主。

同时还要注意要慎重评价幼儿的答复，既不要强迫幼儿遵循既定的故事，也不能任由幼儿天马行空地发挥想象，教师应运用自己的教育智慧把握尺度。

2．书面语转化为口语。

一般而言，讲述幼儿故事有一个书面语到口语的转换过程。

具体表现为词汇口语化、长句变短句、整句变散句、多使用“了〞“啊〞等语气词、少用关联词。

如孙敬修爷爷在讲故事时会把“因为天下雨，所以带把雨伞〞改为“啊，天哗哗地下雨了，怎么办呢，带把伞吧!

〞短句的运用使这个语言显得特别口语化。

3．用丰富的态势语。

幼儿故事讲述时的态势语根本要求是恰当和童趣。

讲故事时运用的表情动作应和故事内容相吻合，形象、鲜明地表现故事的内容，以引起幼儿联想、帮助幼儿更好地理解故事内容。

还以?

为例，讲到猴子们“抬头一看〞时要随之抬头；

讲到“啊，月亮掉到井里了〞时可以瞪眼张嘴、握紧双手、举在胸前，表示紧张；

最后“什么也没捞着〞时头要摇一摇，脸上流露出失望的表情……这些态势语都可以增强故事感染力，吸引幼儿的注意，引发他们对故事情节的兴趣。

提高讲故事的水平非一日之功，不仅需要不断学习理论知识，还需要进行实践训练，希望我的分享能为你的工作提供帮助。