养成良好语文学习习惯之我见原稿Word下载.docx

养成良好语文学习习惯之我见原稿Word下载.docx

《养成良好语文学习习惯之我见原稿Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《养成良好语文学习习惯之我见原稿Word下载.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

一、培养学生规范的书写习惯

养成良好的书写习惯是一个十分重要的问题，它不仅关系到一个人字写得好坏，还关系到一个人的身心健康。

郭沫若老先生认为：

培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。

良好书写习惯的养成，即书写规范、端正、整洁的习惯。

2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”中要求“能正确工整地书写汉字”；

在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；

在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。

《中学语文教学研究》在“如何指导学生掌握语文学习方法”中指出“一定要注意培养学生的良好的写字习惯，即书写规范、端正、整洁的习惯”。

所以，我们必须严格要求学生，督促他们养成良好的书写习惯。

教师每接一个新班的每一节语文课，都应向学生明确提出下列要求：

不论是作业、课堂、笔记本或是其它形式的书面材料，都要书写规范，字体端正，字迹清楚，不写繁体字，不写俗体字。

另外，拿出适当的时间，让学生临摹字帖，开展写字指导，举办写字展览，来激发学生写好汉字的愿望，在班内形成写字、练字的氛围。

经过一段时间的强化训练，这种写规范汉字的习惯就会逐步形成。

二、培养学生使用工具书的习惯

在学习遇到疑难问题的时候，我们常常去向老师请教。

但向老师请教有时不很方便，时间上、空间上都受到一定因素的限制。

如果学会了使用工具书，就等于找到了一位时间空间限制较少的、随时可以请教的先生，工具书在学习活动中的作用不可替代，尤其在语文学习中，工具书是必不可少的“拐杖”，是不开口的良师益友。

因此，要培养中学生养成使用工具书的良好习惯。

每个学生可配备《新华字典》、《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》三部经典工具书，在读书时，遇到生字新词定要查字典，还要把其整理到“专用本”上，教师可定期检查督促。

这样，时间长了学生遇到问题，就会自觉去翻词典，真是既提高了读书的质量，又养成了“勤用会用工具书”的好习惯。

三、培养学生利用多媒体、网络查找资料的习惯

多媒体使学生学习得更轻松、活泼。

图形、音频、视频、动画等效果的运用，从多方面刺激学生的感官，提高学生的学习兴趣和注意力，降低思维的难度，加深记忆，增进对知识的理解。

随着信息网络时代的到来，大量的信息涌现到了网络计算机上，这给我们带来了一个全新的信息世界。

我们方便的完成着大量的信息工作，以前很多不可能在短时间内完成的工作，现在很可能完成，甚至利用更短的时间就可以完成。

利用网络查找学习资料是一种新型的学习方式，作为一种新型的学习方式，与传统学习方式相比有很多优点：

学生可以学到许多书本上所学不到的内容，能丰富学生们的知识面，能使学生们的眼睛更加开阔。

网络的最大功能应该就是获取信息了，四通八达的信息高速公路覆盖全球，使庞大的地球变成了一个“地球村”，通过网络，能立刻知道世界各地所发生的事，因此，任何最新消息，都会在第一时间在网上公布，你想看哪方面的事情，就看哪方面的，网络上都介绍的十分详细。

这真可谓是：

“秀才不出门，尽知天下事。

”就在这种情况下，要求学生们利用网络去查找相关资料，显然，学生们的收获就更多了。

四、培养学生口头表达的习惯

《全日制义务教育语文课程标准》顺应时代和社会发展的需要，从现代社会对未来公民素质的要求出发，明确指出：

“口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一，这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想的指导思想。

对初中学生来说口头表达能力是十分重要的基本技能。

在现代科学技术不断发展的今天，口语的重要作用与日俱增,进行口头表达能力的训练,对发展中学生的思维能力,提高书面表达能力,改进教育和教学方法,无疑具有重要作用。

然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想像的那么简单，那么美好。

许多老师把它当作教学的附庸，课堂的点缀，甚至眼光从未顾及并正视过它，它成了语文教学中可有可无的一项内容。

走进课堂，依然只有基础知识教学，阅读教学，作文教学，惟独没有口语交际教学的一方天地。

综合性学习中的口语交际，很多教师更是忽略而过或者只是提一提，说一说，根本不组织收集资料，开展活动。

而学生随着年龄的增长，年级的升高，越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说，刚入初中时高举的小手消失了，抬头直视的目光不见了，大家低着头，默默地听着，记着，偶尔站起来回答老师提问也是羞羞答答扭扭捏捏，不能启齿，或是憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。

有些同学在课内回答问题时常常出现词不达意，结结巴巴，甚至语无伦次的现象,还有的同学由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑心理，没有站在大庭广众间讲话的勇气，怕说不好，被人笑话，遭人讽刺。

这里面固然有学生心理的因素，但绝不能否认忽视口语交际教学所带来的不良影响。

这种令人担忧的现状，使我们急切地感到加强学生的口头表达能力的培养和训练是我们语文教师当前刻不容缓的重要任务。

然而，培养学生口头表达的能力，只靠课内是远远不够的，还要大力开展语文的第二课堂活动，把它纳入有目的，有组织，有指导的活动之中。

我认为可以从以下几点做起。

㈠使学生想说

　　要让学生说话，首先得让他们想说。

如果一个人从小就懒得动口表达，那对他而言说话就可能成为一种累赘。

古人云“人之所以为人者，言也。

人而不能言，何以为人。

”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。

因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语交际能力，首要的一步就是使学生想说。

　㈡使学生敢说

　　当今语文课堂教学中存在着一种现象：

教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。

而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。

为什么会这样呢？

究其原因是学生怕说。

因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。

　　1．合理评价

　　根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。

因此，作为教师一定要对学生有合理的评价。

在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。

如当你让一个同学讲讲自己在寒假里所做的一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：

“你看你说得像什么，真够笨的。

”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。

而相反，如果你对他说：

“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。

”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。

因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。

　　2．积极训练

　　对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。

让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。

　　㈢让学生爱说

　　学生能做到想说和敢说还不够。

我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。

　　1．巧定话题

　　让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。

有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。

学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。

这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。

从而造成课堂上的“静悄悄”。

相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，像看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；

让学生说说最近自己开心的事等等。

由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。

长此以往学生就对说话产生好感，进而“爱”上说话。

　　2．设境激趣

　　对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。

因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。

如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。

学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。

由此而进一步地“爱”上说话。

　　㈣让学生会说

宋代大文豪苏轼有一句诗：

“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。

”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。

他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。

因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。

阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。

而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。

因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总而言之，培养学生的口语交际能力是一个长久的循序渐进的过程。

教师要寻找各种有效的途径，让学生做到想说、敢说、爱说和会说，逐步把学生培养成适应时代潮流的跨世纪人才。

五、培养学生背诵名篇名句的习惯

古人云：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”。

背诵是培养语感的有效途径，能丰富人的知识储备。

那些名篇、警句、成语、典故，只有熟读成诵，烂熟于心，才能脱口而出，成为自己的语言，才能招之即来，奔涌到自己的笔下。

纵观历史，大凡有所建树的作家、思想家、文化人都是喜欢背诵并善于背诵妙文诗章的高手。

就连苏轼那样的大文豪都把背诵《汉书》作为每天必须完成的“日课”；

江泽民总书记站在滕王阁下，能一口气吟诵王勃的《滕王阁序》，与美国前总统尼克松会谈时，能一大段一大段地背诵美国的“独立宣言”。

然而，背诵作为中国几千年语文教学的基本手段，在一段时期内被灌以“死记硬背”的恶名而遭人唾弃，以至于当今大学毕业生中难以找到能背诵数十篇古文名篇的。

由于“肚子里没有几滴墨水”，其语文素养和能力怎能不大打折扣呢？

如果我们坚持每天能利用一点时间，放声朗读自己所学的或所喜欢的名篇、名句，如果我们每月背诵一篇千字短文，再背一首古诗词，在一定意义上就可以说没有白上语文课了。

长期坚持下去，也就可以养成背诵的好习惯了。

六、培养有益的课外阅读习惯

阅读，是人类汲取知识的手段和认识周围世界的途径之一，是学习所有学科的基础。

课外阅读不仅能为学生开辟语文学习的广阔天地，而且能增大语文信息量。

它既能开阔学生视野，弥补课内不足，又能丰富学生的精神生活，使学生掌握科学的学习方法，提高阅读和写作能力，适应时代的需要，社会的发展。

今天的中学生，大部分的阅读能力都很差，他们一般都爱阅读生活中流行的书籍，而有的流行性读物，含有不适合未成年人阅读的内容。

因此，我们要学会鉴别，选择对自己的身心健康发展有利