语文《中国现当代散文鉴赏》教案风景谈文档格式.docx

语文《中国现当代散文鉴赏》教案风景谈文档格式.docx

《语文《中国现当代散文鉴赏》教案风景谈文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文《中国现当代散文鉴赏》教案风景谈文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（二）“风景谈”写出了什么？

“风景谈”即“谈风景”。

这里的“风景”既指自然风光、也包括人的活动，重点是主宰风景的人。

征服沙漠的人、充满崇高精神的人、民族精神化身的人，这三种人创造了新的风景”、新的世界，这就是所谓“第二自然”。

六幅“风景”画实际上先后写了延安军民的劳动、生活、学习、休憩和战斗，这是本文的“形”。

歌颂党领导下的延安军民崇高的精神境界是本文的“神”，即思想红线。

“形”与“神”的结合点是“风景”，寓政治于风景之中。

六幅“风景”画是按照下面的顺序排列的：

自然是伟大的——改造自然的人类更伟大——具有崇高精神的人类的活动尤其伟大——民族英雄乃是伟大中之最伟大者。

　　（三）本文核心在“风景”还是在“谈”？

此文的核心内容不在“谈”而在“风景”。

“风景”包括自然风光，但更主要的是社会景象。

文中的六幅风景画不是“谈”出来的而是“画”出来的。

作者通过六幅绘形、绘声、绘色的风景画，展示并赞颂了大西北自然风光的美，延安社会生活的美，延安人精神境界的美，“风景”的精髓是“美”。

作者展示“美”、赞颂“美”的层次是由鸟瞰到特写，由自然风光到社会景象、再到人的精神境界。

　　三、教学过程设计

　　课前布置学生认真阅读课文，并完成课后练习题一。

（一）作者简介。

　　初中阶段学生已读过《白杨礼赞》，对作者已有一定的了解。

所以，这里可让学生介绍，然后教师补充，明确几点：

作者曾积极参加“五四”运动和早期共产主义运动；

长期从事革命文学活动，曾与鲁迅、郭沫若等人为我国革命文艺和文化运动奠定了基础；

茅盾代表作是长篇小说《子夜》，其他极有影响的作品还有长篇小说《蚀》（包括《幻灭》、《动摇》、《追求》）和短篇小说《林家铺子》、《春蚕》等。

（二）题解。

　　1．请同学们阅读第221页注释①及“预习提示”的第1段。

问：

本文是在什么时候什么地方写的？

作者为什么要写作本文？

明确：

本文是作者1940年底在重庆写的。

“预习提示”说“茅盾在延安生活了近五个月”。

老师可补充：

1939年3月，茅盾赴x疆大学任教，1940年5月离开x疆返内地，归途中在西安喜遇朱德同志，应邀到延安讲学并参观访问，为期五个月。

在延安，他呼吸了清新的革命气息，目睹了解放区蓬勃发展的景象，激发了对解放区的热爱感情。

同年年底到重庆，当时国民党反动派正发动第二次反共高潮，茅盾写了与《白杨礼赞》并称为姐妹篇的《风景谈》。

“预习提示”中说“我写了延安的‘风景’，而把政治寓于风景之中”。

茅盾在文中热烈赞颂了延安军民火热的战斗生活，这就是茅盾所说的“政治”。

　　2．描写风光景色的散文我们学了不少。

上学期学的《雨中登泰山》《长江三峡》《游褒禅山记》《石钟山记》，本学期学的《黄山记》都属这一类作品，但这些都没有用“谈”字作标题。

“风景谈”即“谈风景”，这里为什么要用“谈”字呢？

先由同学思考，然后引导学生进一步理解“把政治寓于风景之中”这一句话，从而明确：

作者写风景实际上是为了写人，赞颂解放区的军民，赞颂那些主宰大自然、具有崇高的革命精神的延安儿女；

而这一主题，很大程度上是靠文中的议论来揭示的，所以用一“谈”字。

这也与作者生活在重庆有关，为了能在重庆发表，只能写得含蓄些、隐晦些。

　　（三）初步了解的内容和全文的结构，理清作者的思路。

　　1．检查学生的预习作业即课后练习一。

可由学生口头回答这一道题，目的是使学生明确课文写了六幅画面，至于以词语概括各个“风景”，先不急于订正，分析各个画面后，才指导学生选出正确的答案。

2．问《风景谈》描写了延安军民的生活，我们从哪些地方可以知道写的是延安？

学生思考回答。

文中的“黄土高原”和“北国”，指的便是延安。

而文中多处描写的“河”，就是“延河”。

人物活动的描写，诸如欢歌掮犁夜归的人，从“生产”归来、操七八种方音、唱雄壮歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞读书的人，走过“天下最难走的路”聚会在“茶社”里的青年，还有清晨号兵，都可以让人想到写的是延安人。

　　3．作者当时在重庆，他是从回忆入手去写六个风景片断的。

先写猩猩峡外的沙漠景色，经议论点明题旨后，揭示“自然是伟大的，然而人类更伟大”这一基本观点。

接着描写延安儿女的劳动生活，写延安青年的学习和休息，说明充满崇高精神的人类活动尤其伟大，表现高尚的精神生活会给外界积极影响，最后描写战士的英姿，高度赞扬他们是民族精神的化身，是伟大中最伟大者。

写风景，谈风景，层层推进，步步深化，直到最后一段，画龙点睛，圆满地表现了主题。

　　（四）分析课文的第一、二、三个画面。

1．分析第一个画面。

（1）请学生朗读第1自然段。

　　老师分析，提问：

作者说“看了《塞上风云》预告片，便又回忆起猩猩峡的沙漠来了”。

《塞上风云》预告片怎么会令作者又回忆起猩猩峡外的沙漠呢？

学生思考回答，明确：

因为两者有相关点。

看来作者对延安之行极其难忘，所以一见到“塞上”这两个字便又想到猩猩峡外的沙漠。

由第222页注释可知，《塞上风云》是抗战时期反映国内各民族团结抗日的一部影片，因此，作者便很自然地又回忆起解放区所见所闻，赞美延安军民来。

首句不仅是本段描写猩猩峡外沙漠的契机，也是全文的领起。

（2）请同学找出具体描写沙漠的语句。

老师板书。

　　（3）请同学找出具体描写驼队的语句。

　　（4）请同学在文中找出能概括沙漠特点的两个词语，（最单调、最平板）。

　　（5）请同学在文中找出写驼队出现后人们的感觉的词语（多么庄严、多么妩媚）。

板书。

解释“妩媚”一词（妩媚：

姿态美好之意，多用来描写女性，也可形容花草）。

　　（6）指导学生探讨这一画面所蕴含的意义。

沙漠在大自然是最单调最呆板的，加上了人类驼队的活动，就变成了庄严妩媚的风景。

作者用“完全改观”去写“改变”之巨大，又用一个反问句强调改观后的沙漠就是“风景”。

这一巨大变化说明了什么呢？

说明了“自然是伟大的，然而人类更伟大”。

（板书）作者为什么要描写沙漠风光，描写驼队行进，突出景色的“完全改观”？

就是为了表达“人类更伟大”这一观点。

　　板书：

　　自然是伟大的，然而人类更伟大。

　　（7）再研究课后练习题一，选择最能准确概括这一“风景”的词语。

答案：

“沙漠驼铃”。

因为另一个词语“沙漠风光”没有突出“人”的活动，不能体现作者的写作意图。

　　（8）弄清描写和议论的关系。

　　“自然是伟大的，然而人类更伟大。

”这是作者的观点，这一观点靠景物描写来支持。

所以，具体写沙漠的单调平板，反衬驼队出现后的庄严妩媚，强烈的反差，证明“人类更伟大”。

　　段末的议论，揭示了“沙漠驼铃”这一景观所蕴含的深刻意义。

描写是“画龙”，段末议论则是“点睛”。

　　（9）明确这一段在文中的作用。

　　问：

这一段写的是猩猩峡外沙漠的景观，并不是延安的风景，为什么首段要写并不是延安的沙漠风景呢？

它形象地告诉人们，无论多么荒凉、贫瘠的地方，只要有了人的活动，面貌就大为改观，这就突出了人主宰自然的伟大力量，表现“人类更伟大”。

其次，这样写使别具一格，在它的基础上，下文逐一展开画面，层层深入地表现主题，呈层层铺垫、环环紧扣的特色。

第三，这样写有一定的掩护作用，便于发表，适应同国民党反动派斗争的需要。

2．第二个画面。

（1）正音释词。

　　颀：

q0掮：

qi2n魆：

x&

amp;

曳：

y8

　　惹人怜爱：

引起别人疼爱。

怜：

爱。

　　成就：

原指事业上的成就。

课文中是完成的意思。

动词。

　　黑魆魆：

形容黑暗。

魆：

暗。

（2）请一位学生朗读这一段课文。

　　（3）指导学生理解本段的第1句。

第一个画面至第二个画面，作者用了哪些词语作衔接和过渡？

学生回答。

“于是”、“又”。

“于是”表示“紧接着”，因为第一个画面“沙漠驼铃”显示了“人类更伟大”，所以很自然又想到另一个画面来。

“黄土高原”加上引号，前面又用上“所谓”，后面再加上叹号，为什么要这样？

学生思考，回答。

黄土高原加上引号是表示它有特定的意义，需要强调；

用“所谓”也是为了突出强调；

懂得这一点，就很容易理解，这“黄土高原”指的是革命圣地延安。

感叹号是表示强烈情感的，用在这里是表示一种赞美之情。

　　（4）这一画面描写种田人晚归的情景，为什么要从山上“层层的梯田”、“颀长而整齐”的“高秆植物”写起，要以“粗朴的短歌”、“愉快的旋律”、“歌声可是缭绕不散”结尾？

①写山上的梯田，写山上的植物，是要写黄土高原的特色；

②突出人的力量，穷山秃岭上开出了梯田，黄土高原上种上了庄稼，正好显示了人改造自然的力量，这些描写目的是为了突出人的活动。

结尾的歌声描写则着力刻画“种田人”，“种田人”心情愉快，表明他是以劳动创造为乐事的人，显示了延安人民的精神面貌。

（5）老师继续深入分析。

在这一段中，作者给人物活动安排了一个非常美的背景：

“月明之夜”、“银色的月光”、“黑的山”、“蓝的天”。

优美的景色很好地衬托了人物，显示出人物之美。

　　（6）种田人的出现，描写得特别富有诗意。

一个“长”字，一个“掮”字，还有“姗姗而去”，把歌声“飘”下来，这些词语用得准确传神，形象地把种田人的精神风貌表现出来。

富有诗情画意的景和人互相映衬，融为一体了。

（7）解决课后练习题一之有关问题。

这一画面应以“高原归耕”来概括。

“高原”交代了特定的环境，“归耕”又恰当地写出了人物活动的特点。

　　3．第三个画面。

　　锹：

qi1o，铁鍬。

　　掬：

j&

，用手捧（东西）。

（2）老师讲述：

在第二个画面中为我们描绘了高原归耕的情景，下面第三个画面将会为我们描绘怎样的情景呢？

这一段的最后说“静穆的自然和弥满着生命力的人，就织成了美妙的图画”，由这一句我们可知，这一段会描绘“静穆的自然”，描写“弥满着生命力的人”。

（3）请一位同学朗读描写“静穆自然”的语句：

　　“夕阳在山，干坼的黄土正吐出它在一天内所吸收的热，河水汤汤急流，似乎能把浅浅河床中的鹅卵石都冲走了似的。

　　“这时候，太阳已经下山，却将它的余辉幻成了满天的彩霞，河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫。

　　（4）老师讲述：

这里写的是延安的山，延河的水。

作者用准确、生动而又精炼的语言去描写景物，夕阳“将它的余辉幻成了满天的彩霞”，“幻成”一词写出了彩霞的绚烂多变，而这种绚烂多变又是由夕阳造成的，用得多么准确生动。

再看这一句写延河的：

“河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫。

”这个“跌”字用得极好。

用人的动作去写河水，把河水突然从高处流向低处的态势生动形象地描写出来了。

作者从水的颜色（“雪白的泡沫”）、水的声音（“喧哗”）、水的态势（“急”“冲”“跌”“喷”）等方面去描写，把延河流水写得充满活力，与满天的彩霞，构成了美丽的静穆的景色，更好地映衬那些充满生命力的人们。