17地震中的父与子Word格式.docx

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3.教师导人：

是啊，地震是多么的残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。

1994年，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人感动的故事。

今天就让我们来学习第17课——《地震中的父与子》。

板书课题，齐读课题。

二、初读课文，初步感知

1．自读课文，要求：

a．借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词。

b．用“——”画出让自己深受感动的句子；

c.想想课文讲了一件什么事?

2.小组内互读课文，交流学习收获。

3.全班交流：

a．检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。

b．初步汇报自己深受感动的句子。

三、再读课文，整体感悟

1.默读课文，思考：

a．用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

b．读了课文有什么感受。

c．划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。

2.全班讨论：

a．用简洁的话说说课文讲了一件什么事。

b．谈谈读了课文，自己有什么感受。

第二课时

一、听写词语，复习导入

1.听写生字、新词。

2.复习内容：

课文主要讲了一件什么事?

二、品读感悟，深入情境

1.自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；

对不懂的词语、句子，小组内先试着回答一下。

2．全班交流，通过读感动的句子，说说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理的变化。

估计学生会从以下几个方面来谈：

a．“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。

”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险。

你从哪个词体会到的?

“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。

）

b．当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：

‘阿曼达，我的儿子!

’”（①从这里可以看出父亲见到废墟时，以为儿子已经死了，他感到极度伤心，表现出他失去儿子的悲痛心情。

心爱的儿子不在了，父亲那撕心裂肺的喊叫声。

②该怎样读呢?

指名读，评议，齐读。

c．“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：

‘不论发生什么，我总会跟你在一起!

’他坚定地站起身，向那片废墟走去。

”（①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他——坚定地站起身。

当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。

父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。

②那我们该怎样读这段话呢?

请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。

d．“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他.他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

”（①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢?

父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。

②是什么使父亲没完没了地挖呢?

是一个信念在支撑这父亲——“儿子在等我”。

这是多么伟大的父爱!

这是多么坚定的信念。

③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么?

有些父母看到废墟后绝望地走了。

而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念——儿子在等他。

④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我?

可见父亲对儿子深深的爱。

他坚信儿子仍然活着。

⑤引读：

是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了38个小时……这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话——“不论发生什么，我总会跟你在一起!

”）

e．儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说过：

“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。

”（①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他.即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话——“不论发生什么，我总会跟你在一起!

”③指导读：

这句朴实的话，这种坚定的信念终于让父子团圆。

读一读父子之间的对话，看看你感受到了什么?

f．儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语——（生说）。

（①是呀!

父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。

一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。

三、总结全文，升华情感

1．速读课文，夸夸这对父与子。

2．质疑：

a．课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?

和同学交流自己的看法。

b.“不论发生什么，我总会跟你在一起!

”课文中为什么反复出现类似的话?

这样写有什么好处?

3.同桌交流：

学了课文，你有什么感受?

四、课后拓展，课堂练笔

1.想一想，阿曼达被埋在废墟中时，会想些什么，做些什么呢?

试着写一写。

2.阅读类似的颂扬亲情的故事。

板书设计：

不放弃信任

责任感

父子情深

教学反思：

18﹡慈母情深

1.认识3个生字。

2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段的品析，学会如何赏析人物；

并体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

大胆放手，让学生在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

自主阅读，自主感悟，与同学交流讨论。

1课时。

一、谈话导入,揭示课题

1.谈话：

同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱迸发出的巨大力量；

在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?

今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。

2.板书课题，齐读课题。

二、展示资料，交流预习

1.简介作者。

学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。

（梁晓声，当代作家。

1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。

其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。

著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。

其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。

2.交流预习感受：

课文主要讲什么?

预习了课文后，你有什么感受?

3.质疑：

课文是怎样表现母亲的深情的呢?

三、品读课文，感受母爱

1.用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

2.小组内交流。

3.全班交流。

a．你感受最深的地方是哪些?

依据学生发言，让学生在读中体会，其主要为：

（1）“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸。

”（反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。

（2）“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；

通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。

（3）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

”（说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的。

通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。

（4）“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：

‘我挺高兴他爱看书的!

’”（从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。

（5）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间.）

（6）“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!

那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”（从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。

b．你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?

（1）指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。

（2）小组分角色朗读对话.

（3）全班分角色朗读，评议。

四、升华情感，拓展延伸

1.总结：

说说课文是怎样表现母亲的深情的？

学了课文，你有什么感受？

2.拓展：

读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?

（《纸船--寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。

3.延伸：

课外读一读歌颂母亲的文章。

外貌：

瘦弱龟裂

语言：

爱希望

动作：

揉

19“精彩极了”和“糟糕透了”

1.认识6个生字,会写14个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。

3.了解课文主要内容,感悟作者对父母评价的理解,体会父母对子女的爱。

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

引导学生精读童年部分和后来的认识部分，并让学生联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己的成长中起到了怎样的作用。

指导学生读出父母的“爱”。

自学，批注，与同学交流讨论。

一、激趣导入，揭示课题

1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。

2.导言：

今天，我们要共同学习的这篇文章，题目叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了课题，你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?

二、初步感知，理清层次

1.以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。

读了课文，你知道课文主要讲了什么?

2.以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。

a．朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词；

b．学生当场识记生字生词；

c．课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分；

d．指名说说课文主要讲什么?

三、品读文章，体会情感

1.出示阅读提示，要求学生小组合作学习。

阅读提示：

用自己喜欢的方式朗读第1～14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。

2.学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。

3.引导学生朗读感悟。

4.点拨引导（根据学生品读的句子自由调整。

a．“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。

”

引导：

你从中体会到什么?

从哪些地方体会到?

你能给同学们读一读吗?

（齐读提示：

注意母亲这时的表情，“眼睛亮亮地，兴奋地嚷着”。

导读：

你还从