最新整理创新课外活动docxWord格式文档下载.docx

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积极提倡运用调查、采访、观察、实验等行为方法发现和解决问题。

学生实践活动目标的确定必须根据评估的需要来确定。

主要是根据学校培养目标，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等方面。

因此，我校确定了如下实践活动目标：

　　学校研究目标：

　　通过创新教育实践活动研究，探索出一套创新教育实践活动模式，研究出创新教育实践活动评价标准。

　　教师目标：

　　更新教学理念，树立以人为本思想，促进学生自主研究学习，提高学生的综合实践素质，树立正确的教学观、价值观、学生观、评价观，学习相关理论，提高业务研究水平。

通过课题研究，把创新教育实践活动研究内容、形式、结果总结形成实践指导经验。

使教师真正成为科研型教师、反思型教师。

　　学生实践活动目标：

　　情意目标。

情意目标是开展初中课外活动的主要目标，它包括提高学生学习的兴趣，通过接触社会，了解我县的域情、人文地理、环境等，了解改革开放所取得的成效，增强学生的热爱家乡、热爱学校的感情，通过小组合作研究问题，增强学生的群体意识，培养学生刻苦钻研的作风，实事求是的态度。

　　认知目标。

包括调查、访谈、了解某些在生产和生活实际中有用的学科知识，拓宽学生的知识面；

通过对某些事物的探究能获得更多的生活体验。

　　操作技能目标。

包括通过测量、识图、设计、科技制作、市场调查、上岗实践等活动，初步学会某些操作技能。

　　能力目标。

包括提高学生的观察能力、口头表达能力和书面表达能力，加深对学科语言、符号的理解，培养自学能力；

通过资料搜集、整理，提高学生获取信息和信息的处理能力；

通过实践操作，培养学生解决实际问题的能力；

通过探索研究培养学生的创造能力。

　　根据学生的年龄特征、知识结构和能力水平，将上述目标分解为三个年级的阶段目标。

　　初一主要是培养以交往为主的实践能力。

这种以实现人的社会化为目标的实践，重在培养学生的合群性格、协作精神、开朗个性等社交能力及品质。

　　初二年级主要是培养以认识世界为主的实践能力。

这种实践重在获取知识，拓宽视野，培养兴趣，发展科学，由感性认识到理性认识的分析、综合、归纳、演绎、选择、构建能力等，培养实际操作与科学实验能力。

　　初三年级主要是培养以改造世界及价值实现为主的实践能力，在各种实践活动中学生通过自己的思维、想象、创造、发展，能运用它认知解决实际问题。

　　二、构建实践活动模式

　　经过三年的实践，我们探索出实践活动操作模式，根据本校实际，将模式的实施步骤分为三个阶段，八个步骤（见表一）。

　　1、问题生成阶段。

这一阶段包括创设问题情境、确定研究主题、制定研究计划。

“发现一个问题比解决一个问题更重要”，问题的生成有两种方式：

一是教师设计并提出；

二是学生自主发展并提出。

无论哪一种方式提出的问题都必须要经过师生共同讨论、论证，形成活动主题，即“发现——论证——生成”。

主题论证要注意三点：

首先，主题是否尊重学生的兴趣、爱好；

其次是看是否符合实际情况，包括学生实际经验和实际操作的达到度；

再就是主题切口要小，选题时应小而精，容易操作的，重在科学研究的方法的掌握。

　　一般步骤A一般步骤B

　　问题生成阶段确定研究课题

　　制定研究计划确定研究课题

　　做出假设

　　实践体验阶段收集资料

　　加工分析所收集的资料

　　提出论点或假说设计实验以验证假设

　　实验并记录数据和现象

　　处理和分析数据并得出结论

　　表达交流阶段撰写研究报告

　　自我反思

　　成果交流撰写研究报告

　　成果交流

　　适用研究类别社会科学研究（大文）自然科学研究（大理）

　　表一

　　活动主题确定后，要指导寻找主题研究的切入点，制定活动研究方案，一般包括“研究主题”、“研究背景”、“研究目的和意义”、“研究步骤”、“预设成果”等几个方面。

如丁志娟老师指导学生撰写“我的家乡地方特产”的主题研究方案为（见表二）：

　　创新教育课题实验活动指导方案

　　研究主题红山地方特产指导教师丁志娟

　　课题组成员初一⑺⑻班每班10人组长张金班级初一⑺⑻班

　　研究背景：

红山地方特产有着悠久的历史和浓厚的地方色彩，了解这些，对家乡的经济与文化有深刻的认识。

　　研究的目的和意义：

从活动中了解家乡的风俗文化、经济发展情况。

结合语文课本中说明知识，灵活运用，理论与实践相结合。

做建设家乡的主人。

　　研究内容：

1、特产品种及归类2、特产的特征、制作方法3、有关特产的传说、典故、目前状况4、个人对特产的看法与建议

　　研究方法：

参观法、调查法、网络信息法、资料法

　　主要步骤：

1、具体确定红山有哪些地方特产2、从各种渠道了解已确定的地方特产3、总结报告

　　预期成果：

一份小报告：

关于红山特产的调查报告。

　　表二

　　2，实践体验阶段。

这一阶段主要是进入具体解决问题的过程，包括收集分析信息、调查研究、初步交流，形成一定的观念和态度，掌握一定的方法。

强调学生主动参与，积极参与，要营造良好的活动氛围，必须建立平等的、和谐的师生关系。

教师真正成为学生学习的指导者和促进者，在学生遇到困难时只能给必要引导，引导的特点应该是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，也就是说不能包办代替，让学生在活动中有一个自由开放的心态，使学生通过自己的努力顺利进行下一步的验证。

这个阶段主要采取一是资料式，即学生通过、整理与课题有关的材料，经分析、概括而得出结论；

二是实验式，即针对课题动手做实验，通过分析实验和总结实验结果，看课题是否成立、有效。

在活动实施前，要指导学生如何收集资料，针对学生活动的具体任务，渗透关于问题解决的基本方法的专题讲座。

　　3、表达交流阶段即总结阶段。

先是教师重点指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导撰写活动报告，并进行不同方式的表达和交流。

其表达方式有陈述式结论表达、辩论式结论表达、竞赛式结论表达、研讨式结论表达，以及个性化表达（即学生采用自己喜欢的方式汇报或展示自己的探究成果）。

　　在表达交流阶段，教师要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。

对结果的反思是问题解决学习的最后一个步骤，这也是学习者常常感到困难的一个阶段。

学习者在解决问题时，往往急于求得答案，而忽略了这个阶段，但这却是积累经验、避免以后再走弯路和提高解决问题能力的重要途径，因而是不容忽视的。

　　三、建立实践活动的评价

　　实践活动的实施，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

其评价应贯穿于实践活动的全过程，评价的内容和形式，都充分体现实践活动的价值取向，促进实践活动目标的达成。

其评价的目标重点放在学生参与活动的态度、收集信息和运用信息的能力、操作能力、科学实验能力、创造能力及社会交往、协调能力和反思能力，还有教师指导能力与反思能力等。

评价模式采用多元化评价，包括评价主体的多元化、评价标准的多元化、反馈形式的多元化。

　　我们对学生的实践活动的评价是采取多元评价，其依据是美国著名心理学家、教育学家霍华德·

加德纳教授提出的多元智能理论。

在评价时不是“一把尺子”量学生，不是单一看学生是否将问题解决，而是看他怎样解决问题。

在解决问题时所表现出的思维、创造能力及个性特征。

同时，强调多元化主体评价，包括教师评价、学生自评和互评、学生和教师互评、家长和教师互评，学校与社会评价等等。

　　1、学生评价。

我们采取问卷评价法、促进者评价法、实际操作评价法、成果展示评价法、小组评价法和反思评价法等方法进行评价主体。

　　问卷法评价：

在实践活动后，教师可运用调查问卷的方法了解学生，发现问题，引导学生评价。

　　促进者评价法：

促进者包括教师、家长及其他对学生学习有帮助的社会人员。

评价形式是多样化的，哪怕是送去一个微笑，伸出一个大拇指，爆出一个掌声，都能起到很好的效果，要鼓励学生创新，允许学生出错，允许学生天马行空的设想，允许学生对知识的怀疑，允许学生做他认为有意义的活动，允许学生自主选择，保护学生的自尊心，保持学生的探求欲，准确把握学生的闪光点，予以恰如其分的延伸，于平淡处寻精彩，让学生始终处于向前、向上的追逐中。

　　实际操作评价法：

通过实际操作展示学生的活动过程，这是活动评价的最基本的方式，也是最主要的方式。

　　成果展示评价法：

当一主题或某一阶段活动结束后，教师要提供机会，让学生进行交流相互评价。

学生成果展示形式多样，可展示实践报告，可展示反思日记，可展示创作成果，通过展示，充分表现了学生的创造力。

　　小组评价法：

即活动小组成员相互评价，便于集思广义，相互启发，同时培养学生的群体参与意识与竞争意识。

　　反思评价法：

反思就是回顾已进行了的活动，把握既定目标、评估进展，提出改进方案和应用知识的能力。

反思的起点是问题的生成。

我们要求学生通过以下三个方面进行反思：

一是参照过去对现在的自我进行反思和评价。

二是根据他人的评价来反思评价自己。

三是通过和同伴的比较来对自己进行反思评价。

反思结果也包含两层含义：

一是指对获得结果的整个思维过程进行检查，检验推理是否合理，答案是否正确；

二是每解决一个问题后，应反思从该问题中可得出哪些经验和教训，值得以后借鉴。

反思的有效方法有：

（1）找出问题解决过程中的主要困难和关键，搞清楚自己是怎样寻找思路的。

（2）对解题方法重新评价，找到最优解决方法。

（3）思考解决该问题的过程中，是否有某种技巧值得吸取，是否有某种技巧在以后类似的场合用得上。

（4）弄清楚从当前的问题中，可以得到哪些结论或吸取什么教训；

概括出问题的一般结构、特点，总结出运用该问题解法的条件范围，以便把该问题的解法推广到同一类型的所有问题。

在活动中，教师应帮助学生将注意力指向研究的过程上，而不只是结果的正确与否；

要鼓励学生按照他们所掌握的对这个世界以及这个问题的认识，来评价自己的答案，评价自己操作方案的有效性，评价自己在问题解决中学到了什么。

只有这样，学生才能够不断提高自身解决问题的能力。

通过学生及时性、阶段性的自我反思评价，“让