小石潭记优质课终稿1.doc

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小石潭记

一、课前活动

1、教师导入：

同学们不知道记不记得这首诗？

（屏显《江雪》，师生齐读）在诗中，你读出了诗人怎样的一种心境？

（生答：

孤独、凄凉……）你是怎么读出的？

（生答：

诗歌中有这两个字）那你能不能再在诗歌中找两个字，进一步体会诗人的心境。

（屏显，诗歌隐去，留下“千万孤独”四字）千万孤独，这是怎样的一种孤独心境啊！

今天老师又要和大家一起走进柳宗元的《小石潭记》（屏显，出示题目），我们轻轻吟诵这篇文章，体会诗人又是一种怎样的心境？

2、朗读环节（指导环节简洁一些）

读文章前，老师告诉大家学习文言文的一个重要方法就是——朗读。

谁知道读文言文有什么要求吗？

（生答，师出示朗读要求：

●读准字音；●读好节奏（语速、停顿）；●读出情味）我们现在就根据这位同学提出的要求一起准确、流畅、有感情地朗读。

正音、指导朗读，指导的基础上再读句子。

预留：

情味读得还不足，也许我们触摸到文字背后作者那跳动的心，就能读出情味了。

等我们学完课文后，再读也许感觉就不一样了。

3、你们读了文章，发现了吗，在文章的开头部分有一个字能表现作者当时发现小石潭的心情，是哪个字？

（生答：

乐，乐怎么解释，“以之为乐”，板书）

二、景之乐

1、发现小石潭

⑴、诗人为何而乐呢？

（屏显：

乐）（生答：

“隔篁竹……心乐之”“闻水声”悦耳的水声吸引了作者。

解释“闻”。

）

追问：

这声音是从哪里传来的？

（修竹茂林间或小石潭）

追问：

你怎么知道在修竹茂林间的？

或小石潭在哪里？

（引出“隔”板书）

⑵、未见其形，先闻其声，如果你是诗人，听到这声音，你会想些什么？

（“如鸣佩环，心乐之”——比喻，声音悦耳，定有美好的景物。

）

⑶、教师小结：

想到美好的山水景色就在眼前，怎能不乐。

⑷、齐读这句话，体会作者的乐。

2、赏析小石潭

⑴、过渡：

伐竹取道走进使人“心乐之”的竹林诗人看到了哪些景物？

（生答并屏显：

石、鱼、水、树、溪……）

⑵、这些景物确实如诗人听到的“如鸣佩环”般的声音那么美吗，根据文章内容，在这些景物前加一个字来赏析一下！

⑶①（奇、怪、异、诡……）石

a、（奇、怪、异……）在什么地方？

（生答：

“全石以为底”，整块石头作为底，潭大小只有一块石头大，怪不得叫“小石潭”；“近岸……为岩”，这些石头千姿百态，形状各异、奇形怪状）

追问：

为坻,为屿，为嵁，为岩是什么意思？

b、“为坻,为屿，为嵁，为岩”老师觉得语言表达重复，改成“为坻屿嵁岩”好吗？

（屏显：

“为坻屿嵁岩”：

朗读比较，读来太平淡

“为坻,屿，嵁，岩”：

为意思是成为，突出形状的千姿百态。

）

c、继续改写句子：

“全石以为底”老师觉得这个句子也不够简洁，改成“石以为底”。

教师小结：

不但奇在池岸的地方石头姿态万千，还奇在整块石头做潭底。

d、教师小结：

总之，这完全是一个由各种形态的石头围成出的池潭，难怪，作者为它取名为小石潭。

e、柳宗元的作品《永州八记》中其他四篇也出现了石，你大胆猜测一下，为什么柳宗元对石情有独钟呢？

（屏显：

《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家谒记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》——《永州八记》。

另一篇文章中“其石之突怒偃蹇，负土而出，争为奇状者，殆不可数。

”）

（生答师引导：

翻译：

丘石或骤然突起、或兀然高耸，破土而起，竞相形成奇奇怪怪形状的，几乎数都数不清。

“负土而出”说明石头在柳宗元的眼中已经有一点人格化。

那坚硬棱角分明的石头似乎也是有生命的，人的精神和石的精神不谋而合，二者似乎心有灵犀。

作者对它情有独钟。

）合作讨论

教师小结：

石有了人的灵性，岂不是更奇！

f、男生齐读写奇石的句子，读出石之奇的味道。

g、过渡：

这奇石虽在荒僻之地，但它却不是孤零零的石头，有什么景物与它相伴呢？

（生答：

鱼）

②（游、闲、潜、悠、戏……）鱼

a、这是怎样的鱼呢？

能用个词语描绘一下鱼游动的情景吗？

（生答：

自由快活等）

b、时静时动，多么欢快自在，请同学们闭上眼睛，展开想象把自己就当作鱼儿，静静地感受（师散文化的语言配乐朗读：

示例：

清澈见底的水中鱼儿快活地摇着尾巴，似乎与射入水中的阳光捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。

忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！

C、睁开眼睛，从老师的描绘中体会到鱼的自由快乐了吗？

其实作者写的比老师好多了，你能从作者的文字中感受到鱼想游就游、想停就停的自由快乐吗？

（检查“布、空游”……等词。

）

③（清、凉……）水

a、过渡：

鱼儿是离不开水的，这里有水的描写吗？

（生答：

“日光下澈，影布石上”“皆若空游无所依”，“空”水清澈至极。

从字面看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们不能不对那清澈的潭水留下极深的印象。

侧面描写。

肯定学生）

b、追问：

还有正面写水的清澈的吗？

（生答：

水尤清冽，解释冽的意思，水还有点清凉的感觉）

c、可以在水前面加个什么字？

（生答：

清水）

d、女生齐读写水和鱼的这段，同学们感受鱼儿的那自由自在的悠然！

e、你能猜猜水清幽的原因吗？

（生答：

全石以为底，树的遮蔽）

f、过渡：

是怎样的树呢？

④（苍、翠、茂、密……）树

a、你读读文中是怎么描写树的？

（生读）

追问：

能用自己的话说说这个句子的意思吗？

b、根据他的描绘，同学们给树前面加个字来修饰一下？

（生答：

青、茂）

追问：

加青的同学老师想问一下，青色有什么感觉？

颜色是怎样的色调？

学过美术的同学能说说色彩的艺术吗？

比如红色和绿色或青色的对比。

（生答：

冷色调,给人一种清凉的感觉）

追问：

加茂的同学，能用一个比喻句说说茂密到了怎样的程度吗？

（生答：

像一张网）

e、过渡：

石为底，树掩映，水清洌的小潭，想知道它的源头吗？

让我们顺溪寻源吧。

⑤（曲、折……）溪

a、向西南方望去，看到了一条怎样的溪？

加个字修饰。

为什么加这个词，？

（生答：

解释词语“斗折蛇行”“犬牙差互”，板书：

蛇：

像蛇一样）

b、溪美吗？

（生答：

曲折美、朦胧美。

）

b、你把这个自然段读一读，读出你理解的美。

三、情之凄

过渡：

清凉的水，多姿的石、青翠的树、欢快的鱼……融汇成一幅幽雅深邃的水墨画。

这不正是作者要寻找的山水吗！

这么说诗人应该是快乐的，但是仔细再读读文章第四段，作者的心情真是这样的吗？

1、配乐齐读

2、学生回答：

“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”。

落实意思并板书）

3、教师质疑：

感情不对啊，同学们，不是“乐”吗，怎么有“凄、寒、悄怆、寂寥”呢，又回到了“千万孤独”？

不是矛盾了吗？

你怎么理解？

四、人之坚

1、可能你知道了柳宗元的人生经历，你就会理解。

（屏显背景：

柳宗元，由于参与主张革新的王叔文政治集团，被贬为永州司马，到永州后母亲病故，自己也不断受到统治者的诽谤和攻击，感觉自己政治抱负无法实现。

当时他政治失意，心情郁闷，想借游山玩水来排忧解闷……）

2、追问：

你现在能理解了吗？

（生回答：

提示：

从他的经历看，他的人生际遇是怎样的？

寄情山水是为了什么？

摆脱排遣得了吗？

（生答：

从他的经历看，凄苦是他感情的主调，寄情山水是为了摆脱这种抑郁的心情。

这种快乐毕竟是暂时的，一经凄清的环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

）

3、教师点明：

快乐毕竟是暂时的，一经凄清的环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

柳宗元一路走来，看到蜿蜒的溪水不正如自己的坎坷命运，潭址荒僻的处境如自己的怀才不遇；纵然有潭水般的品高志洁；但终不知其源，前途茫然啊。

流连山水，实为派遣郁闷，慰藉不平，却终究无法与山水相融相乐。

只能---------（生答：

离开）！

板书“去”。

4、你们如何理解柳宗元的“去”？

（生答：

凄清之地不能久留！

师提示：

古人不得志往往寄情山水，柳宗元也想，可终结他还是离开了，还是回到现实中去，为什么？

生答：

从《江雪》钓赏识他的人可见。

不能沉湎于山水，要回到现实中实现自己的理想抱负）

5、结束语：

是啊！

柳宗元的去，不同于陶渊明的东篱采菊的避世、不同于屈原的汨罗一跳的决绝，他不愿沉湎山水，终究无法与山水相融相乐，最终选择去，仍旧隔在那片竹林外。

这就是处于“千万孤独”但却不被摧折的柳宗元。

五、配乐齐读文章：

同学们，我们触摸到文字背后文人那跳动的心，在来读这篇文章，读出情味……（这个环节看时间）

五、板书小石潭记

柳宗元

隔——小石潭——去

奇石乐：

以之为乐

茂树斗：

乐鱼蛇：

像蛇一样

清水犬牙：

曲溪凄：

使……凄

寒