5-6学习概述与行为主义学习理论PPT文档格式.ppt

5-6学习概述与行为主义学习理论PPT文档格式.ppt

《5-6学习概述与行为主义学习理论PPT文档格式.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《5-6学习概述与行为主义学习理论PPT文档格式.ppt（88页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

,学习是有机体和环境取得平衡的条件学习是个体适应环境的工具学习对越高等的动物，作用范围越大学习能促进成熟与心理发展学习可以促进成熟里森的黑猩猩“剥夺研究”学习能促进心理发展达尔文、牛顿、华罗庚,四、学习的意义和作用,五、学习的分类,我国潘菽教授的学习分类知识的学习动作技能的学习智慧技能的学习社会行为规范的学习,加涅按学习结果分为五类,言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习,认知领域,情感领域,动作技能领域,布卢姆的教育目标分类,布卢姆认为，一部完整的教育目标分类学，应包括学生学习的三个基本领域：

认知、情感、动作技能。

经过八年的努力，教育目标分类学：

认知领域于1956年正式出版。

奥苏贝尔的学习分类,奥苏贝尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；

根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学习。

这两个维度互不依赖，彼此独立,并且每一个维度都存在许多过渡形式。

科学研究,听演讲或看材料,记乘法表,听导师精心设计的指导,弄清概念之间的关系,学校实验室实验,运用公式解题,例行的研究或智慧的“生产”,尝试与错误“迷宫”问题解决,有意义学习,机械学习,接受学习,独立的发现学习,有指导的发现学习,主要的学习理论,行为主义学习理论认知派学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论,14,第五章行为主义学习理论,引言当你去医院看病的时候，是否会不由自主地感到些害怕呢？

当你穿了一件新衣服，受到别人更多的称赞，你是否会经常穿那件衣服呢？

当你讲完一个笑话，却没有人笑，你是否以后还会讲这个笑话呢？

当你看到别人在课堂上看报纸而受到批评的时候，你是否会在课堂上看报纸呢？

下面的学习会影响你给出这些问题的答案。

在这一章我们将从行为主义观点来探讨学习问题。

行为主义学习理论中对于学习的理解,在行为主义者看来，当环境刺激使学生的反应发生相对持久和观察的变化之时，学习也就发生了。

刺激：

可观察到的环境事件，拥有控制行为反应的潜力；

反应：

学习者的外显行为。

行为主义的学习模式在于解释行为是如何在各种各样的刺激影响下发生改变的。

主要内容：

巴浦洛夫的经典条件反射学说；

华生的行为主义；

桑代克的联结主义；

斯金纳的操作性条件反射学说；

班杜拉的社会学习理论。

一、巴浦洛夫的经典条件反射学说,IvanPavlov（1849-1936）,巴普洛夫的经典条件反射实验,巴浦洛夫条件反射实验-

（1）,无条件刺激（UCS）：

食物；

无条件反应（UCR）：

狗的唾液分泌；

巴浦洛夫条件反射实验-

（2）,现象：

只给狗以铃声，狗是不会有唾液分泌的。

中性刺激（NS）：

铃声,巴浦洛夫条件反射实验-（3）,将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激将有可能成为条件刺激（CS），能够引起原先只有无条件刺激才能引起的反应，这种反应被称为条件反应（CR）。

巴浦洛夫条件反射实验-总结,郑板桥揖驴,郑板桥早年曾在扬州官学求学。

学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；

见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。

学子们都对其敢怒不敢言。

郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。

他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。

于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。

驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。

连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。

这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。

一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。

等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。

驴大叫一声，猛地跳了起来。

学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。

他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：

“这头蠢驴！

”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。

学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。

经典条件反射理论中的几个关键词,消退（extinction）;

自然恢复（spontaneousrecovery）;

泛化（generalization）;

分化（discrimination）;

第一信号系统（firstsignalsystem）;

第二信号系统（secondsignalsystem）.,经典条件反射理论中的学习定律,消退律：

如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

泛化律：

条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。

分化律：

如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。

经典条件反射的课堂应用,有助于教师解释学生是怎么获得一些重要的情绪反应和态度的；

有助于教师理解学生如何内隐地习得某些态度。

强调进步但不求完美，让学生知道错误是不可避免的；

给学生提供重做难题的机会；

保持有序的、有预期的课堂环境，让学生知道你的预期；

保证新来的学生一开始就能得到他们所需的支持。

实例分析,请用经典条件作用理论来分析特维特迈耶的实验过程；

请分析考试中学生的条件作用；

请分析课堂提问中的条件作用。

实例分析,一、分析考试中学生产生焦虑感的条件作用阶段一：

无条件刺激：

老师或家长的批评；

无条件反应：

学生感到害怕。

阶段二：

中性刺激：

考试。

面对考试这一中性刺激，学生并不会产生焦虑感。

阶段三：

中性刺激与无条件刺激结合，即学生在考试后如果考不好就往往会受到老师或家长的批评，受到批评会使学生感到害怕、羞涩等。

阶段四：

中性刺激转化成条件刺激，学生一遇到考试就会感到害怕，由这种对考试的畏惧就导致学生在考试中焦虑的心理状态。

实例分析,二、分析课堂提问中学生紧张心理的条件作用第一阶段：

自己不会解答问题或是解答不好；

紧张。

第二阶段：

课堂提问第三阶段：

中性刺激与无条件刺激结合，就可能产生无条件反应。

由于学生对与问题有关的知识的掌握程度不够，或是由于自己语言组织能力欠缺等因素，自己不能很好的回答提出的问题，因此学生就会害怕自己被点名回答问题，害怕如果自己回答的不好或是回答不上来会让自己很难堪，会受到老师和同学另类的眼光，从而在课堂提问时就会感到紧张。

这也是学生不自信的表现。

第四阶段：

中性刺激转化成条件刺激，无条件反应变成条件反应。

当老师进行课堂提问时，即使问题很容易，自己能够回答，学生也会习惯性地感到紧张。

实例分析,三、用经典条件作用理论分析特维特迈耶的实验过程第一阶段：

用锤敲膝盖；

膝跳反射第二阶段：

铃声第三阶段：

中性刺激与无条件刺激结合，即在用锤敲膝盖的同时伴以铃声，反复多次试验，中性刺激就可能转化成条件刺激。

中性刺激变成条件刺激，在只有铃声而没有用锤敲膝盖情况下也能产生膝盖反射。

二、华生的行为主义,华生（JohnB.Watson）美国心理学家，行为主义心理学的创始人。

他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃“内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。

华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。

JohnB.Watson,华生的恐惧形成实验,华生对条件作用的断言,给我一打健全的婴儿，并在我自己指定的环境中养育他们，则不论他的天资、爱好、脾性、能力、秉性和他们祖先的种族如何，随机地选择其中的任何一个婴儿，我将保证把他培养成为医生、律师、艺术家和大商人等我可以选择的任何类型的专家。

华生对条件作用的断言,华生学习的实质：

在于形成习惯，即刺激与反应间牢固联结的过程。

习惯形成所遵循的规律：

（1）频因律：

在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。

（2）近因律：

当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。

巴浦洛夫、华生理论的小结,基本观点：

1、关于学习结果：

使有机体形成“刺激-反应”的联结；

2、关于学习过程：

通过新刺激与无条件刺激的结合产生替代作用，使前者可以引起原先由后者引发的反应，建立起新的刺激与反应的联结。

主要问题：

有机体的许多行为无法用某种无条件刺激引发出来，因此，该理论无法解释这些行为的形成。

三、桑代克的联结主义,1、EdwardL.Thorndike1874-1949，美国著名的心理学家。

20世纪上半叶，他的联结主义学习理论一直在美国占有统治地位，是美国动物心理学实验的创始人之一。

他最早出版了教育心理学一书，是第一个系统论述教育心理学的心理学家。

EdwardL.Thorndike,桑代克的联结主义学习论,桑代克将行为与生理反射联系在一起，把大多数行为看作是对环境中刺激的反应，但他与巴浦洛夫不同，它提出了在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。

迷笼实验的结论联结主义学习理论,桑代克在大量实验的基础上，创立了他的联结说，也称试误说，该理论认为：

学习的实质在于形成刺激反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念作为中介。

学习的实质在于形成一定的联结；

学习的过程是一个试误的过程；

提出了学习的基本原则和规律。

桑代克的学习律：

学习的基本原则和规律,效果率：

指反应之后跟随着一个满意状态的事件，刺激与行为之间的联结就加强；

而跟随一个烦恼状态的事件，联结就会削弱。

练习率：

一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结，即经验的重复增强了正确反应的可能性。

准备率：

阐述了出现“满意”或“烦恼”状态的条件。

桑代克联结主义理论的小结,桑代克认为，学习是一个尝试与错误的过程。

在解决问题的时候，动物会表现出多种尝试性反应，直到出现一个正确反应把问题解决，这个正确反应就会逐渐固定下来，成为动物在这个特定环境下学习到的行为，其它无效反应会逐渐消失。

这种从多种反应中选择一种与特定刺激相联系的过程，称为尝试错误学习。

讨论：

尝试错误学习的条件是什么？

回顾与总结早期联结主义学习理论,学习的实质：

学习就是形成刺激与反应之间的联结。

学习就是建立条件反射。

学习的规律,巴甫洛夫：

桑代克：

华生：

频因律近因律,消退泛化与分化律,效果律练习律准备律,四、斯金纳的操作性条件反射说,Skinner.B.F.，1904-1990，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。

1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。

Skinner.B.F.，1904-1990,

（一）操作性条件反射观：

行为的分类：

应答性vs.操作性条件反射的分类：

应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射两者的区别：

无条件刺激引发vs.自发产生

（二）学习观：

学习的实质：

学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概