渗透心理健康教育Word格式.docx

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英语学习是一项复杂的综合性强的思维活动，这是由英语学科本身具有的特点所决定，如单词的记忆，文章的理解，知识的干扰和迁移，都是学生在学习过程中面临的一个个难题。

要克服这些困难，就需要学生具有坚强的意志和坚定的信念。

第三，心理健康教育有助于提高学生英语学习效率和学业成绩。

英国著名的教育心理学家夫兰德森曾经指出：

学习的效率和学习中的成功与学生心理健康具有极其密切的关系。

通过平时的观察我们很容易就会发现：

“心理健康的学生在英语学习方面大都具有较强的能力，他们往往对英语单词的记忆、文章的理解等方面的问题，总是能在较短时间内完成，包括对不易解答的难题也乐意互相探讨，刻苦钻研。

”

第四，心理健康教育有助于学生正确地认识自我。

英语学习是一个双边互动配合、双边反馈评价的过程。

学生的自我评价，就输出的信息对自己进行认识、评估，并及时检查自己的学习方法，改善自己的思维方法。

一个心理素质好的学生，能够正确认识和评价自己，他不但能了解自己的优点，更能从容的面对自己的不足在生活学习中，他能尽力发挥自己的长处和优点，他绝不会因为取得一点成而忘乎所以，也不会因失败而自卑、绝望、失去信心。

二、英语课堂教学中渗透心理健康教育的方法

（一）充分利用教材，提高学生心理素质

英语教材是英语学科进行心理健康教育的载体。

如果我们在教学中考虑到学生心理健康并加以引导，将会使学生在获得知识的同时，也更能产生情感上的共鸣和认同，逐步提高他们的心理素质。

1.利用教材，激励学生的学习兴趣。

一旦学生形成了浓浓的学习兴趣，它将产生持续，稳定，巨大的推动力，给学生的学习以有力的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。

例如，在7BUnit4Amazingthings这一单元中介绍许多令人惊奇的事。

如：

“AmanintheUSAwas2.72metrestall。

（一个美国人2.72米高。

）”“Youcannotsneezeandkeepyoureyesopenatthesametime。

（你不能打喷嚏同时还睁着眼睛。

）”“Fishsleepwiththeireyesopen。

（鱼睁着眼睛睡觉。

）”这些都深深的吸引着同学们的眼球，使他们迫不及待想了解更多，因而提高了他们的兴趣。

使他们更愉快地去学习。

2.利用教材，培养学生的自信心。

自信心可以说是学生走向成功的第一步，如果缺乏自信心，精神上自我打倒，这样将失去主动精神，严重阻碍内在潜力的充分发挥。

在学习Sports时，我运用“Faster，braver，better（更快、更勇敢、更棒）”“Theydotheirbest。

（他们竭尽全力。

）”来引导学生，使他们感受奥运精神并受到启发，使他们在学习中充满自信。

3.利用教材，培养学生乐观向上的生活态度。

例如，学习Abraveyoungman时，利用描述25岁的张华奋不顾身去救他的邻居79岁的孙太太的经历。

激励学生确立“遇到困难不退却，知难而进，独立解决，勇于冒险，互相帮助”等乐观的人生态度。

（二）创设良好的师生关系，尊重理解学生

师生关系是学生成长中的基本需求，对学生心理健康的影响是多方面的。

对学生学习、认知、情感、人格都会产生积极或消极的影响，而且这种影响是深刻的。

英语教师应主动与学生进行平等沟通和情感交流，尊重和理解学生，真正接纳学生，积极评价学生，采用合理的方法去引导学生。

学生只有对教师有了信任感，才会喜欢英语教师和喜欢英语课，才会在英语课上积极的思考和参与英语教学活动。

（三）创设和谐的课堂气氛，唤起学生学习动机

课堂是学生生活的主要空间，学生在课堂上投入的时间也是一天之中最多的，因为，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。

杜威先生曾说，兴趣是学生成长中才能的信息与象征，显示着最初的能力。

因而，创设和谐气氛，引导学习兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。

影响课堂气氛的不仅仅是师生关系，同伴关系也是一个重要的影响因素。

教师是否善于建立同学间互相支持、互相合作、共同进步的氛围很重要。

英语课堂一方面鼓励师生间相互探讨，另一方面又增进了与问题行为学生的友谊，改善了关系，为最终协调学生社会化和个性化的发展构建了健康的心境。

英语教师应努力创设宽松、生动、和谐的人文课堂。

（四）巧妙设计活动，增强学生自信

课堂上教师的一言一行对学生来说都很重要，都对学生的心理健康教育有影响。

教师应时刻提醒自己在与学生的课堂交流中，多表扬激励，少批评，正确运用积极向上的语言，激励学生。

表扬学生，要表扬得具体真诚，不能成为空洞说教。

这就需要教师通过直接观察、间接了解、仔细分析，寻找学生身上的闪光点，特别是差生身上的闪光点。

让学生感到，老师脸上总是带着公正、希望、温和，健康友好的言语中总是感染着学生。

要让“相信你能行”、“你真行”、“你真聪明”、“你一定会成功”等鼓舞人心、激励学生上进的话，成为学生不断进步的催化剂、表达教师热爱、关心和鼓励学生的真情的箴言。

注意教育机会的平等和公平，个性教育，个别差异和因材施教等重要的教育原则，其实都包含着心理健康教育。

（五）改革教育方法，重视学生的人格塑造

我们常说，教无定法。

同样，英语教学中渗透心理健康教育也没有固定的方法。

从教学设计取向看，渗透心理健康教育也可以以学生为中心，重视学生的人格塑造，促进学生的心理发展，也可以以问题为中心，帮助学生解决心理问题。

总之，借助英语教学对学生进行心理健康教育是每个英语教师都应该而且是必须做好的工作。

教师要努力挖掘英语学科教学中的潜在心理教育因素，适时适度和谐地渗透在课堂教学中，培养学生的健康心理，创新英语课堂教学，才能提高教学效果。

在英语课堂教学中渗透心理健康教育

【文章摘要】当前部分学生存在着不同程度的心理问题，迫切需要科学，及时的心理健康教育。

英语是主要学科，在英语教学中渗透心理健康是对学生进行心理素质教育的重要途径，也为提高教学效果提供了心理保障。

【关键词】英语课堂教学渗透心理健康教育

随着社会的进步和科学技术的发展，人们的健康观念日趋完善。

三维健康观的概念也已被越来越多的人所认识，即“健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁态。

”20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应性良好和道德等四个方面都健全，才算是完全健康的人。

”21世纪将是心理学的世纪，应该说，心理健康比身体健康更重要。

没有良好心理素质基础的人才是不完美的人才，没有心理健康教育的教育是不完整的教育。

然而，青少年学生由于学习负担加重、竞争激烈、青春期的躁动等一系列综合因素的影响，心理上总有一种很不宽松的窒息感。

这种不健康的心理现象其主要表现为：

（一）学习类心理问题：

学习压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓、厌学、考试焦虑等。

（二）人际关系心理问题：

由于教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理，师生间发生冲突；

与同学相处不融洽，难融入集体生活，有孤独感；

行为不为父母所理解，与家庭缺乏沟通，造成孤僻、专横性格甚至反叛心理。

（三）青春期心理问题

中学时期，是青少年学生青春发育的重要时期，性生理现象的产生，性心理的萌发并逐渐趋向成熟，为中学生增添了无数的烦恼与困扰：

情感上的动荡、早恋、使之封闭与外界的任何心理交流等等。

（四）挫折适应问题

中学生的挫折是多方面的，有学习方面的、人际关系方面的、兴趣和愿望方面的以及自我尊重方面的。

有的同学耐挫能力差。

例如，由于一次的期中考试成绩与自己的预计差距较大，就对学习产生恐惧心理，既使简单的学习任务也被视“拦路虎”。

学习中的心理与学习的认知活动是紧密联系的。

皮亚杰说：

"

没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。

在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感心理直接影响学习的效果与质量。

教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促进学生良好心理品质发展，提高他们的心理健康的程度，使学生自觉接受教育，而这种发展反过来又成为提高课堂教学质量的内心心理保障。

在学校教育中开展心理健康教育已逐渐成为越来越多的学校领导和教师的共识。

心理健康教育应与日常的教育教学活动相结合，将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天大量而具体的教育教学工作中去。

所以，在课堂教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有意义和价值的开展途径和方式。

英语是主要学科，教师要在英语课堂教学过程中自觉地运用心理学，特别是教育心理学原理和方法以及心理辅导的艺术、策略技术，调动和激活学生的智力和非智力品质随机辅导，结合教材内容陶冶学生的情感，消除学生心理障碍，从而提高英语教学效果。

要加强心理健康教育渗透，可以从以下几方面着手：

一、建构协作的师生关系，创设和谐互动的心理氛围。

课堂教学是一种教师与学生之间心智和情感交流的过程，教师在教学中的情绪状态，直接作为课堂心理气氛感染着学生，影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。

而学生的许多心理问题都与教师在课堂教学中不当的教学态度和教学行为有关。

如教师的教学方法单调乏味、对学生缺乏理解、太过严厉、给学生讨论机会过少等容易使学生出现缺乏听课兴趣、难以集中注意力、不敢提问、怕回答问题、焦虑不安等现象，而这些问题和障碍往往会导致学生缺乏自信、考试紧张、厌学情绪等心理问题。

其实，英语教学本身就是一个很自然的、真实的言语交际情景。

教师从走进教室打招呼开始直至课堂教学结束离开教室为止，就是一个现实的、生动的、丰富多彩的言语教学情景。

在英语课堂教学中，只要教师调整心态，淡化自己优越的身份感，充分尊重学生的人格和尊严，英语课堂教学语境就能产生师生之间真实的交流。

每当寒暑假过后的开学第一天，教师走进教室时，说一声“Nicetoseeyouallagain!

”就能引出一连串的话题。

师生可以像老朋友重逢一样，随意谈论各自的假期生活，或是在假期中国内外发生的热点新闻。

在圣诞节、元旦期间，师生间“MerryChristmas!

”“DidyouenjoyyourselfatChristmas?

”之类的问候都能引出有关各国风俗、各种趣闻的随意交谈，甚至一句玩笑“HappyAprilFoolDay！

”在课堂中会把教师与学生的距离拉近，友好、和谐的师生关系会建立起来。

教师要平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。

乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。

二、调动学生的积极性，诱发探索新知的学习动机。

苏霍姆林