《过秦论》教案文档格式.docx

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材料是为中心服务的。

本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。

关于这点，本段课文已经明白论述。

首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。

后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。

　　（三）秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”?

　　分析;

贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。

对后者，贾谊在《过秦论》中称为“酷刑法”、“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。

贾谊认为“夫兼并者，高诈力;

安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。

”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

　　（四）下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

　　译文：

秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

好的译文标准是“信”、“达”、“雅”，即准确、通畅、优美生动。

上面译文在这三方面都有欠缺。

其一，个别语词不准确：

“蒙故业”的“故”，译为“原有（的）”为好;

“因遗策”的“策”，指的是策略;

“南”、“西”、“东”、“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”、“向西”等为好;

“收”不是“收复”，和“取”同义。

其二，不“达”、不“雅”：

对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。

译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

　　（五）第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由。

（1）分四层：

“孝公既没……要害之郡”是第一层，“诸侯恐惧……已困矣”是第二层，“于是从散……弱国入朝”是第三层，其余是第四层。

（2）分二层：

“孝公既没……弱国入朝”是第一层，其余是第二层。

　　（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前三层的划分;

“延及……国家无事”应单列一段。

把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：

第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。

第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝公、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。

总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。

第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。

所以第三种意见似不可取。

第二种意见基本合理。

作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：

前者评写，后者略写，但不管详略，二者的关系是并列的。

为了学习方便，我们可以对第一层再分三个小层（分法如第一种意见前三层的划分）。

第一种分法实际上是把第一层的三个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。

　　（六）在第2自然段第一大层中，三个小层是否都是写秦的?

有人说，第一小层写秦攻各国，第二小层写各国攻秦，第三小层写双方战争结果。

这种说法对不对?

结合课文加以说明。

还可以有一种理解，三个小层都是写秦的。

第一小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。

“南取”、“西举”、“东割”、“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。

第二小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。

九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。

面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。

第三小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。

若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

　　（七）提问：

第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。

试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。

“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。

“南取百越”、北“却匈奴”仍属其“并吞八荒”之举。

　　（八）提问：

第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些?

从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。

写这些是为突出中心论点服务的。

　　（九）如何评价作者关于秦灭亡的结论?

（1）从科学性看这一结论是否严密，有无局限性?

战国四君（孟尝君、平原君等）“宽厚而爱人”，但结果如何?

（2）从“仁政”的阶级内容看有无局限性?

（3）从作者主张的客观效果看是否有利于生产力的发展，看其是否有进步性。

　　三、教学过程设计

（一）导入新课。

　　在《改造我们的学习》一文中，为什么要“认真地研究历史”?

一句话，吸取历史的经验教训，古为今用。

对于这个道理，古人很早就懂得。

西汉贾谊就说过：

“前事之不忘，后事之师也。

”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。

虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

（二）预习指导。

　　印发预习提纲，以学生自学为主。

　　1.关于作者：

　　贾谊（前200～前168），西汉洛阳人。

西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。

年少即以文才超众著称。

20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为大中大夫。

后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。

四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。

死时仅33岁。

他的政论散文《过秦论》、《陈政事疏》（也称《治安策》）、《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。

其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。

他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

　　2.时代背景：

　　春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。

农民大量流亡异乡，不得耕作;

还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。

战乱使人口锐减，商业萧条。

奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。

新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。

史载当时：

“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。

”人民很需要休养生息。

针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。

当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

　　3.自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并完成下面练习：

（1）给下面加粗字注音：

　　①合从（）缔交赢（）粮而景从（）

　　因利乘（）便万乘（）之势

　　②宁（）越王侯将相宁（）有种乎

　　宁（）静乐（）毅安乐（）

　　③翟（）景墨翟（）召（）滑

　　累召（）不应蒙恬（）铦（）

　　④逡（）巡鉏耰棘矜（）矜（）持

　　度（）长絜（）大度（）德量力内立法度（）

（2）根据以前学过的知识或查字典（如《古汉语常用字字典》）给课本上没有注释的下列加粗字词作解释：

　　①务耕织（）守战之具（）

　　②会盟（）重宝（）

　　③明智忠信（）尊贤而重士（）

　　④兼韩、魏……之众（）杜赫之属（）

　　⑤于是六国之士（）于是从散约败（）

　　⑥开关延敌（）天下诸侯已困矣（）

　　⑦因利乘便（）延及孝文王（）

　　⑧享国之日浅（）陈利兵而谁何（）

　　⑨铸以为金人十二（）自以为关中之固（）

　　⑩斩木为兵（）同年而语（）

　　天下非小弱也（）为天下笑者（）

　　（3）说明下列加粗词的用法：

　　①天下云集响应，赢粮而景从

　　②外连衡而斗诸侯

　　③然陈涉瓮牖绳枢之子

　　④序八州而朝同列

　　（4）下面句中加粗的词语各采用了什么修辞手法?

　　①于是秦人拱手而取西河之外（）

　　②秦无亡矢遗镞之费（）

　　③伏尸百万，流血漂橹（）

　　④乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（）

　　⑤一夫作难而七庙隳（）

　　（5）在横线上填空：

　　①“内立法度，务耕织”句省略了主语______。

　　②“焚百家之言，以愚黔首”句中“以”后省略了宾语______。

　　③“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也”句，“一夫作难”指______;

“身死”后面省略了______词______;

“为天下笑者，何也?

”是______修辞句。

　　（6）选出对“南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”句中加粗词的运用解释正确的一种：

　　A.句中加粗词的意义都不一样，体现了作者用词的准确性。

　　B.加粗词的意义都不一样，体现了作者语汇丰富。

　　C.加粗词的意义都一样，体现了作者用词富于变化，避免雷同，读来无呆板之感。

　　D.加粗词的意义都一样，体现了作者语汇丰富。

　　（说明：

预习提纲部分最好印发给学生，特别是作者和时代背景部分，教师不必再赘述。

课本“预习提示”部分对本文结构、中心及文采已有简要说明，要引导学生结合“提示”基本掌握课文的内容和主旨。

）[附]练习答案：

（1）①z^ongy0ngc$ngch6ngsh8ng

　　②n@ngn@ngn0ngyu8l8

　　③zh2idosh4ozh4oti2nxi1n

　　④q&

nq0nj9ndu$du$d）

（2）①致力，从事;

防御和进攻②诸侯间聚会而结盟;

贵重③懂事理，有远见;

尊重④同时并有;

类⑤介宾短语，在那时;

介宾短语，从此⑥迎接;

困窘，困厄⑦凭借有利的形势;

延续⑧享有;

时间短暂;

陈列;

锋利;

兵器⑨以，连词;

为，做;

认为