部编苏教版语文一年级下册教材分析Word文档下载推荐.docx

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在一次又一次的锻炼中，增强了自信，才会喜爱发言、主动发言、大胆发言。

（3）“认真写”更加关注过程。

就写铅字而言，写好是“结果”，“认真写”是一种状态，是一种过程。

对于小学生来说，过程比结果更加重要，这与课程标准提出的“关注过程”是一致的。

关于学习习惯的教学，我们要树立这样的思想：

习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练，天长日久，就会让这些外在行为变成孩子内在的、自觉的行动。

习惯对学习具有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。

识字

本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。

教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字（《识字1》~《识字8》），二是随课文识字。

集中识字共8课，介绍了三种识字方法。

1、词串识字（识字1、识字2、识字5、识字6均为词串识字，主题分别为：

春天、体育运动、夏天、夏夜。

）

2、看图会意识字。

主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。

如“识字３”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物──古文字──今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。

“识字７”则通过形象化的图形来显示“人从众木林森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。

3、转转盘识字。

先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。

“识字”４、８均属于这种形式。

关于识字写字教学，结合课标，提出以下三点建议：

1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。

（1）认真钻研教材，挖掘教材的情趣点。

词串识字——入情入境读，把词串当做一首小诗，当做一幅画，当做一篇散文，读出意境。

会意识字——追寻汉字演变的历史，体会人民的智慧。

转转盘识字——让快乐的转盘游戏走进课堂，让学生在动手动脑中快乐地识字。

（2）充分发挥学生的想象力。

教学中，激发学生针对不同的字形，发挥想象，赋予每一个字以形象的记忆，使得生字不再是冷冰冰的符号。

例如：

春：

三人结伴看日出树：

“又”到村子里玩

（3）精心组织，在游戏、活动中识字。

组织“转转盘”、“摘果子”、“生字开花”、“高空降伞”、“看图识字”（针对形声字）、“我比画你来猜”、“送字宝宝回家”……等游戏学习生字。

2、认真写好铅笔字。

（1）仔细观察。

（2）形象讲解：

①春，左手右手要伸展，低，脚要高高跷起来；

②左右结构的字，编成儿歌，“你让我，我让你，永永远远不分离”。

（3）放大示范：

如“春”、“落”、“迎”等易写错字，教师放大示范，引起学生关注。

（4）潜心描摹。

（5）持之以恒。

另外，需要强调的是，每节课10分钟的随堂写字练习要落到实处，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

一年级下学期在写字指导上，不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，应充分发挥学生学习的积极性，让学生自主观察、自主尝试。

教师只对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重在教给学生同类字的规律性的东西，使学生能够举一反三，触类旁通，真正形成写字能力。

3、开展语文实践活动，提高语文素养。

如学习识字1，让学生唱有关春天的歌，画有关春天的画儿；

学习了识字3，教师可多做些形象字的卡片，每个同学发一张，并让同学互相交流，激发他们识字的兴趣；

广泛开展读书活动，如在第一单元学习后，我们还应补充些充满童趣的，反映春光、运动的诗歌、童话故事等。

还可以带领学生走进自然，让语文学习和生活有机联系。

把学生带到田野，让他们亲眼、亲身、用心去感受自然，感受春天的鸟语花香、桃红柳绿、夏日的蛙鸣蝉歌、瓜甜果香，这种学生体验比老师的讲解要深刻得多，真实得多。

结合课型，聚焦案例

词串识字课型

词串识字课型的一般流程是：

（一）定向积累，主题交流。

定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。

往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累。

主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放性的教学。

（二）创设情景，语境识字。

在开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习生字。

（三）联想识字，分类交流。

韵文中的生字都出现在具体的语境中，教师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。

在交流生字时，也要形成识字链，从“单个交流”走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的等方式交流，其它学生借鉴并补充更好的识字方法。

采用这种方法，当遗忘某个字时，学生可通过联想语境重现生字，保证汉字巩固率。

（四）诵读词串，想象入境。

教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏，在人情人境的诵读中，产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神，有利于学生语文素养的和谐发展。

（五）当堂反馈，拓展延伸。

生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。

拓展延伸可照课文“编创词串”，在课外找相关的资料，制作“识字卡”等。

以识字5为例具体阐述词串识字类课型的教学过程：

教材分析：

苏教版第二册《识字5》是一篇看图读韵文识字。

寥寥12个词语，再现了一幅迷人的夏景图：

暴风骤雨，蝉叫蛙鸣，硕果累累，茉莉芬芳……识字、写字是识字教学的重点，但让孩子在品读琅琅上口的“词串”中感受夏的景致，放飞热爱大自然的情怀、陶冶性情，我想应是教学的难点之一。

教学中,我们要努力创设美的情境，还原生活，引领学生走进夏天乐园，去品味夏天的乐趣，感悟美的语言。

教学流程：

一、激趣导入，主题交流。

春姑娘忙了一个季节了，热情的夏姐姐来接班了。

夏姐姐一来，我们身边的事物就悄悄发生了变化。

出示“夏日的足迹”录像。

师让学生互相说，互相启发，这就把学生放在了主体的位置。

并把学生的思路由近而远引延出去，给学生一个空间让他去思考。

二、语境识字与分类交流有机渗透。

1、熟读词串。

有了半学期的学习经验，已经积累了一定的学习方法，建议采用自学的方式学习，对于个别容易错的或者忽视的，老师进行特别指导。

如“了”是多音字等。

一些容易的生字可以让学生说说识记方法，解决部分简单生字的学习。

学生在识记“瓜”时，先呈现几幅瓜的图片，高高的藤上结着一个圆圆的瓜。

再展示“瓜”的象形字，从字源中了解“瓜”的形和义的联系，“瓜”字外面的三笔像藤蔓，“厶”像悬挂着的瓜。

让学生从小心怀一颗“中国汉字”的种子。

2、理解词串中词语的意思。

在读的基础上让学生质疑不理解的地方，所谓学贵有疑。

如在图中找找葵花、茉莉、荷花，让学生从特点上进行区别；

为下一步具体感受夏天的特点扫除障碍。

3、体味词串呈现的夏天美景。

“请同学们再次读读词串，教学中问学生“这四组词中你最喜欢读哪一组？

”然后请学生边读词想象画面。

每组词的学习方法不同，第一组“夏天台风雷雨”以看视频为主：

俗话说：

“夏天的天气就像孩子的脸，说变就变。

”这不，刚刚还是阳光灿烂，转眼间——【播放刮台风、下雷雨的视频】通过观看视频让学生了解夏天特有的气象，感受台风和雷雨并懂得一些相关的科学知识，在理解词义后学生能更好地读好词串。

并能激发了学生了解一年四个季节各自的气象特点的兴趣。

第二组“桃子梅子西瓜”，关键引导学生说说它们的形状，颜色、味道，桃子、西瓜我们经常吃，梅子我们可以通过图片让学生认识，并通过老师介绍：

没成熟时是青青的，成熟后程淡黄色，味道酸酸的。

让学生了解梅子的特点，随文识字“梅”。

这样学习和生活相结合理解词语，孩子们语言很丰富，表达的积极性高涨。

其间引导好他们能有条理地把这些水果的特点说清楚，认读好词语。

长期如此慢慢地熏陶，让他们能逐步地提高语言表达能力。

】

第三组“蝈蝈青蛙知了”我们可以通过观看视频和图片让学生认识这些小动物，了解它们的生活习性及本领。

并请学生模拟这些小动物的叫声激发学生去了解小动物的兴趣，培养学生爱护小动物的情感。

第四组“葵花茉莉荷花”：

1、以猜谜的形式让学生进一步了解花儿的特点：

金色的花瓣真好看，脸儿朝着太阳转。

等到秋天花瓣谢，颗颗瓜子香又香。

；

小小的花瓣白又白，淡淡的清香惹人爱，要问我有什么用？

茶杯里面泡温泉；

亭亭玉立水中站，大大的叶子像圆盘，出自淤泥我不染，粉红的脸儿最漂亮。

2、学生了解花儿的特点后，巩固学生的认识，进行说话训练：

夏天到了，（）的葵花、（）的茉莉和（）的荷花都开放了。

原来，夏天是（）的呀！

3、引导观察：

“葵花茉莉荷花”这几个字的字形有什么特点？

他们都戴着草字头呢！

说明这些词都和植物有关，都是花儿。

归类识记“葵、茉莉，荷”，突出识字功能，旨在引导学生探究汉字规律，培养学生独立识字能力。

三、诵读词串，想象入镜。

1、引读：

、（出示整篇韵文）刚才夏姐姐带领大家游览了夏天乐园，我们知道了夏天的天气特征--------（生读第一行），品尝了夏天的几种水果------（生读第二行），认识了几种可爱的小动物-------（生读第三行），还欣赏了美丽的花卉-------（生读第四行）。

2、夏天是一幅多彩的画，夏天也是一首动听的歌，让我们一起来赞美夏天，读出夏天的韵味。

读词串想画面。

通过前面的学习，再回到词串，边读边想画面，让学生脑海里有个立体的夏天图。

会意识字类课型

看图会意识字类课型应遵循的一般的教学流程：

（一）看图会意，自主识字。

引导学生从观察书上的插图入手，让学生在实物图画与文字形状的两相对照中发现其内在联系，从而自发体悟出会意类字的构字特点.

（二）、交互反馈，凸显结构。

在学生自主发现，识记的基础上，生生间交流，汇报彼此的发现，教师适时点拨，归纳出会意类汉字的造字结构及识记此类汉字的方法结构，同时引导学生运用“学结构、用结构”的学习策略，从识一个字迁移至学一类字，从而提高识字能力与效果。

（三）诵读韵文，语境识字。

诵读随后出现的带有生字的韵文，要求读准字音，读通句子在，还要注意句中的停顿。

在语境中一方面巩固学生对生字（词语）的认读成果，深化理解，同时，也使识字与阅读相结合，为丰富学生的语言积累提供材料。

（四）描红仿影，指导书写。

以课后田字格中的字为帖，认真读帖、描红、仿影、练写生字。

教师在指导的过程中要有强烈的结构意识，可按字形的不同结构分类指导，也可重点突出新出现的或学生特别难把握的偏旁与部件，切忌面面俱到。

在结构化的指导中，既培养了学生对汉字的审美能力，也培养学生学习、识记汉字的结构意识与策略意识。

案例：

识字3

识字3》是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。

此课要求学会10个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁；

初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；

有感情地朗读儿歌。

本课重点是识字写字。

一、看图会意，运用多媒体演示“实物一古文字一今文字”的演变过程。

（1）师：

在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在