第二语言习得导论笔记和概念总结Word文档格式.docx

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语言教学和第二语言习得仍然是应用语言学的两个重要领域，但是应用语言学的研究范学科。

与应用语言学相对的，是理论语言学。

理论语言学的目的是对语言系统本身进展理论描述，找出其规律。

第四课：

语言教学

第一语言教学〔母语教学〕

语言教学

母语环境中的第二语言教学〔或二语教学〕

第二语言教学

对外环境的第二语言教学〔外语教学〕

上图说明第二语言教学在两个层面上出现即

广义：

第二语言教学是从根本性质角度进展的分类，与第一语言教学相对。

狭义：

第二语言教学是从学习环境角度进展的分类，和外语教学相对。

研究重点：

学习机制、学习者语言、语言环境和语言习得、学习者个体差异。

第二语言教学研究的重点是教师和教学过程，第二语言习得研究的重点是学习和学习过程，包括中介语。

第五课：

教学理念

反响的是对语言学习和语言教学的根本认识。

包括：

学习什么、怎样学习、如何教授。

理念是从一个人所受的全部语言教育当中，从这个人的语言学习有关的全部经历当中感悟出来的。

比拟系统，有比拟深厚的理论根底。

比拟零散，建立在各种传闻的根底上。

理念

比拟隐蔽，需要认真反思才意识得到。

第六课：

母语者和非母语者

双语者：

掌握两种不同的语言，而且学习没有先后顺序。

母语者：

把某种语言作为第一语言来使用的人。

非母语者:

把这一语言作为第二语言或者外来使用的人。

非母语者学习的目标，也是判断学习成绩的标准。

第一章概念总结

第一语言：

是我们从小学会的语言，简称“一语〞，也叫母语。

目的语：

指人们正在学习的语言。

外语环境：

目的语在社团中不常用，学习者很少有时机接触，即为外语环境。

二语环境：

目的语在社团中很常用，学习者在课堂之外经常有时机接触。

语言习得：

即指语言习得这一现象，也指这一现象的研究。

母语习得：

第一语言习得，研究的是儿童母语习得问题。

应用语言学：

主要研究领域都是语言教学。

语言教学

非母语者：

第二章能力和表现

能力、表现和水平

内化语言指个人大脑中“语言机能〞的某种状态，能力是关于这种内化语言的知识。

乔氏认为人们所具有的语言知识，是是一种内化了的包括语言、词汇、语法的语言规那么体系。

外化语言：

说出来的别人能感受到的语言。

乔姆斯基所说的能力：

1、是一种心理现象和个人属性。

2、是知识或知识的状态，是关于语言的规那么系统的知识。

能力的类型：

1、一般能力和特殊能力

2、流体能力和晶体能力

3、模仿能力和创造能力。

4、知识能力、操作能力和社交能力。

表现：

对能力的实际运用，可以直接进展观察。

与抽象的能力相反。

能力决定表现，表现反响能力。

水平：

在某一方面所到达的高度。

认识：

接收、加工、储存、应用。

水平和能力、表现的关系：

能力是指抽象的只是或知识的状态，水平是运用知识的本领，表现是水平付诸实施的结果。

乔姆斯基能力概念批评

能力概念的核心，是把语言当成一个抽象的系统，并且认为语言学家的责任就是研究这一抽象系统，排除社会和文化的影响，以及使用者的个体差异等因素。

1、从研究语言系统的角度。

2、从语言运用的角度。

社会生活不仅影响外在语言表现，而且也影响内在语言能力。

交际能力：

1、可能性

2、可行性

3、实证性〔在某个具体语境中本族人是否会使用某一构造〕

交际：

人与人之间的交往，通常指二人及二人以上，通过语言、行为等表达方式进展交流意见、情感、信息的过程。

能力和表现的背后

语言是一种社会现象，必须考虑现实语境中的语言运用。

乔姆斯基强调的是系统性，而海姆斯等人强调的是社会性。

交际当中的所有句子都是说话人对语言知识进展创造性运用的产物。

固定语由多个词汇组成，在记忆和提取时被看成是一个整体，而不是一句语言规那么由相关工程临时生成。

固定性和创造性是语言处理中的两个通道，它们互相补充。

创造性：

是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。

创造性系统的优点是能够对新颖的、没有想到的话语进展处理，能够自由的生成这样的话语。

但是，在对熟悉的、可以预料的话语进展处理时，固定性系统就更加经济高效。

交际能力概念的开展

交际能力模型：

1、语法能力。

包括形态、句法、语义以及语音方面的规那么，此外还包括关于词汇的知识。

2、社会语言学能力。

语言运用的社会文化规那么和语篇规那么。

3、策略能力。

一类主要和语法能力有关，另一类主要和社会语言学能力有关。

上述三种能力当中，每一种都包含一个和实证性有关的组成成分。

策略能力包括评估、方案和实施三个成分。

交际语言能力框架

语言教学的直接目的，是培养学习者运用语言进展交际的能力。

交际语言能力

背景能力语言能力语用能力策略能力流畅能力

〔知识性〕〔准确性〕〔得体性〕〔灵活性〕〔流利性〕

第二章概念总结

能力：

能力是关于这种内化语言的知识。

内化语言：

指个人大脑中“语言机能〞的某种状态。

2、流体能力和晶体能力

3、模仿能力和创造能力。

4、知识能力、操作能力和社交能力。

交际：

策略能力：

第三章语言机能和普遍语法

语言能力是人类大脑的产物，是遗传的结果。

模仿说〔阿尔伯特、斯金纳〕

后天环境论

强化说

先天语言能力说

语言获得理论先天决定论

自然成熟说

认知相互作用论

环境与主体相互作用

社会相互作用论

语言机能

离散性：

句子是有离散的单位组成的，可以重复使用。

人类语言具有

递归性：

是人类语言最核心的特征之一，是人类独有的。

语言机能：

语言学习机制。

狭义的语言机能是一个计算机系统，主要特征是递归性。

广义的语言机能还包括感觉运动系统和概念意图系统。

乔姆斯基的普遍语法

人类与动物语言的差异具有生物和遗传特征。

语言技能的初始状态中就包含了语言的很多知识，即普遍语法。

第三、四、五、六课总结。

儿童对母语的习得，是在语言机能和普遍语法的制约下进展的，其过程取决于生物和遗传因素。

乔乔姆斯基的思想被称为内在主义假设。

1.模块化。

2.语法。

3.能力。

4.刺激贫乏。

5.语言本能。

6.语言习得是参数设置以及词汇知识积累的过程。

语言普遍性：

1、绝对普遍性。

2、蕴含普遍性。

3分布〔或频率〕普遍性。

普遍语法指的是对语言普遍性的研究。

普遍性可以分不同的角度，霍斯金提到：

内在主义、语义、语篇语用、处理、感知和认知、历时变化等。

第三章概念总结

语言能力：

是人类大脑的产物，是遗传的结果。

狭义的语言机能：

是一个计算机系统，主要特征是递归性。

广义的语言机能：

包括感觉运动系统和概念意图系统。

普遍语法:

指的是对语言普遍性的研究。

第四章年龄和关键期

列尼博格的语言习得关键期

艾瑞克.列尼博格：

语言获得先天决定论自然成熟的代表人物。

主要观点：

说话需要一定的生理根底，儿童开场说话的时间是生理成熟的结果。

衡量脑成熟的标志：

脑的重量、脑的形状。

脑的形状：

左脑专管语言、推理、数学问题。

右脑转关音乐、图形、直觉问题。

第二语言习得中的关键期

列尼博格探讨的是从医学的角度讨论语言习得的问题，并提出了语言习得关键期假说。

提出的证据：

1、对脑损伤病人的研究。

2、对语言剥夺条件下成长儿童的研究。

〔狼孩、禁闭者等〕

3、对不同年龄的第二语言学习者的研究。

在第二语言习得中，关于关键期假说有三种：

一、存在关键期，但只限于语音方面。

二、不但语音方面存在关键期，词汇语法方面也同样如此。

三没有关键期，语音方面也没有。

关键期和年龄效应

年龄效应指对语言学习的影响。

关键期假说共同点：

1、关键期的完毕时间不晚于青春期后期。

2、年龄效应。

终极状态：

目的语学习到达的最高水平，也称最后状态。

到达年龄、习得年龄：

即学习者到但目的语国家或社区时的年龄。

推论：

1、在关键期完毕之后，语言学习能力应该有明显的降低；

在关键期前后，语言水平应该呈现不连续性。

2、关键期完毕之后开场学习外语的人，其终极状态不可能到达母语者的水平。

关键期和非本族性

母语者水平：

语言学习者的目的语水平与这种语言为母语的人水平相当。

本族性：

某一个体所确定个人身份的方式以及某一个具有共同起源人群所形成的社会阶层类型。

非本族性的重要特征之一：

学习者的终极状态表现出很大的不确定性。

约翰逊：

学习者的终极状态，不但在水平上与母语者有差异，而且在性质上也有差异。

非本族者不能作为语言系的关键假说的标准。

假说的绝对标准应该是〞不连续性“。

关键期和内隐学习

内隐学习：

是认知学习的一个重要概念，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习某种规那么。

关键期：

儿童获得母语的方式。

成人二语学习只能通过外显学习来完成，内隐机制已不再起作用了。

语言学能：

语言学习能力。

语言学能是独立地在起作用，而且只对成人起作用。

关键期假说在语言教学上的意义

与要从两方面来讨论：

成人和儿童。

关键期价说的研究，对于教学目标和教学方法确实定，都有重要的启发意义。

第四章概念总结

语言学习者的目的语水平与这种语言为母语