当前学校德育工作的反思与困惑Word文档下载推荐.docx

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不按时就寝要扣分……扣分已经渗透到了学生生活的方方面面，它不仅让学生高度紧张，也让班主任们提心吊胆，生怕哪里出一点疏忽就被扣分，每周的班级评比就倒数。

总而言之，学生怕，老师累。

我常想，德育的目的是不是就是让学生怕，让老师累？

这样的扣分形式是不是德育的最佳方式？

且不说这样繁多的“清规戒律”是否合理，单是这样动辄扣分的方式又能有多大的成效呢？

统一发型引起了“剪发风波”；

手机禁令俨然是形同虚设；

乱丢乱扔似乎是屡禁不止。

这究竟是为什么？

因为学生并非是发自内心地认可这样的规矩，更谈不上自觉地遵守这些规矩。

所以只要有机会，他们就会破坏规矩，违反校纪班规。

这种就范式的教育，以“禁止”和“扣分”来规范行为，短时期内可能见效，但它绝不会行得远。

《吕氏春秋》上说：

“令苛则不听，禁多则不行”这话是很辨证的，“禁”、“堵”、“训”和“扣分”都不是解决问题的科学方法，更何况这些规定的合理性还值得商榷，因而结果往往适得其反。

导致这种有令难行，或令行不远的原因是多方面的。

我认为，作为教育工作者应该更多地反思这种现状：

为什么学生有抵触心理？

是我们要求太苛刻，还是我们的要求远离了学生的实际？

是我们不了解学生，还是学生真的难管?

是学生思想变得太快，还是我们的方法太陈旧？

是我们对学生要求得太多，还是学生太过于自我？

德育是应该做在问题出现之后，还是应该做在学生需要的时候？

德育到底是什么？

他是关于人的科学。

人是活生生的，是有思想有感情的社会动物，那么德育就要改变过去那种以事、以任务为本，把学生作为被改造的客体的模式，改变学生一切服从老师、服从学校的局面，就要给学生主动参与的机会，给学生说话和辩解的机会；

就要建构把理解、关心、尊重、自主作为活动准则，以人为本的新型的人性化德育模式。

社会生活已经今非昔比，教育环境、教育对象特点的变化，必然要求教育思想、教育内容和教育方法的变革。

如果我们还沿用过去的尺子去衡量和管理新时期的学生，我们的工作怎么会不累？

工作怎么会有成效呢？

作为教育工作者，我们没有权利埋怨时代前进的步伐太快，没有理由指责社会的诱惑力太大，而应该使德育工作适应新的形势，与时俱进，以新的德育理念来指导工作。

反思二：

千万不要轻易地把学生和教师对立起来

我想老师扮演的角色绝不是猫，专门去捉老鼠，而是一位指导者，点化者，是帮助学生克服困难和解决问题的人。

因此，老师决不能摆出盛气凌人的架势。

碰到老实一点的，可能会被这架势所吓坏，较容易解决问题。

碰到脾气倔一点的，是否能镇得住就难说了，不要以为真理在握，别人就一定要听你的，要找到切入点，突破口和共同语言，还需要有一个让对方容易接受的语气和语调才行，要让他感觉到你是在真心帮助他，而不是在压制他，从而逐步感化他。

首先把自己气理顺，在此基础上再做工作，才会使他的思想观点逐步的与老师趋同，从而达到师生观点的一致，实现师生关系的真正和谐。

如果把学生与你对立起来，无异于把学生推到孤立无援的悬崖边，这时就很容易走向极端，所以学生的厌学、逃学、不学有可能就是我们老师没有做好其思想工作而导致的。

要多学点心理学，多掌握点问题学生犯错后的心理，然后根据不同的情况辨证施教。

反思三：

要做好长期作战的思想准备

做学生的思想工作往往不是一蹴而就的，要把我们的学生教育好，把问题学生转化过来是一个长期的过程，千万不要希望一口吃个胖子，要一步步走，一点点来，要有阶段性，每一次谈话，做工作有小目标，具体些，可操作性强一些。

然后逐步取得一个个阶段性的胜利，最后才会取得战略性成果。

俗话说得好，急火攻心，有时由于心急乱了方寸，一招错，招招错，通常发生一系列不良的连锁反应，造成学生顶嘴，不服从管理等等。

在处理事情时，首先要调查清楚情况是否是属实的，是经常的还是偶尔为之的，其次再判断属于什么性质而后再做出处理，并思考怎样做工作有效果，如果出现什么新情况该怎样调整策略和措施等，最后的目的就是让学生集中精力搞好当前的学习，促进学生各门学科的发展。

但是有许多事情并不令人如愿，所以，处理事情时干脆就想一下：

今天不能解决的，明天再来，一下子解决不了的，后面再来，千万不要急，要相信自己能做好工作的，即头脑要冷静。

二、学校德育的困惑：

“一手硬，一手软”，是个老问题，也是一个根本问题，这个问题不解决，其他问题就无从下手进行。

主要表现为：

困惑一：

德育工作“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，评价机制上重智轻德。

表现为在教师的评审职称、年度考核、评优评模，学生的优秀学生、优秀学生干部、优秀团干和团员、先进班级的评选等方面存在“一俊遮百丑”的现象即只要教学成绩好、学习好，就可以评选上。

困惑二：

管理上出现两难境地，出台相关的制度缺乏法律上的支撑。

教育行政主管部门虽下发了一些有关学生管理方面的文件，但多半是讲教师或学生不应该怎么做，至于应该怎么做并没有规定；

学生的许多行为确实需要规范，但学校在制定相关规定时又缺乏法律依据，如学生早恋问题、使用手机问题等，我们觉得学校应该管理，但在如何管理与管理到什么程度，学校感到茫然。

就像学生在校使用手机这一问题，教育工作者都知道是有百害而无一利，而很多家长则认为社会发展了，学生佩带手机便于和家里联系。

有些学生甚至在课堂上、考场上玩手机，面对安静的教室，突然铃声大作，作为老师此时就处于两难境地：

收缴学生的手机吧，有些学生家长认为侵犯了学生的私有财产权；

听之任之吧，与情与理又不太可能！

困惑三：

“三位一体”的德育网络难以形成。

曾遇到一位学生沉溺于网吧，我对他进行多次教育但他仍不悔改，于是便打到他家里，通知其家长到校，以便与家长一起共同教育。

我拨通了该生家的，接的是他父亲。

他对我讲了一些客气话后说了句令我震惊的话：

“把孩子送到学校，就交给了你们老师，他上网也好，打架也好，我们怎么管得住？

连你们老师都没办法，我们能有啥办法？

”听了这句话，引起了我的深思。

回味着家长讲的话，我发现：

家长们觉得把孩子送到学校读书，一切都得有老师操心，自己不用管了。

试问家长：

你们真的觉得教育孩子只是老师、学校的事吗？

我们都知道孩子的成长离不开家庭、学校、社会三方面的共同管理。

在一个外部环境不是十分良好的状况下，学校是不可能把所有行为习惯不好的孩子都管好的。

因为有一个简单的事实：

教师教学压力很大，班级人数又多，不可能在每一个孩子身上花费巨大的精力。

况且现在的孩子多是独生子女，不是独生子女的家庭对孩子也娇惯，稍有不如意，就不高兴。

而家长们总是顺着孩子、迁就孩子。

这样又加重了学校、班主任管理的难度。

更有甚者，认为教育管理孩子完全是学校的事。

家长只要让孩子吃饱穿暖就够了，孩子的思想状况、行为习惯、学习成绩统统由老师管，由班主任管。

且让我们来看看他们的逻辑：

我们把孩子送到学校，学校就应该把我的孩子管好、教育好。

这是他们为自己失职作的辩解。

我们从事教育的人都知道：

管好学生，仅靠学校教育是远远不够的。

我们的家长们为什么就不明白这个道理呢？

困惑四：

教育绝非万能，怎样“惩罚”学生才起到作用。

许多教育家都说爱学生是教育的灵魂。

所以我们大多数班主任总是把学生当成自己的孩子或弟妹，当他们犯错误时总是耐心引导教育。

许多学生都能领会老师的一番苦心，可有些学生无论你怎样同他推心置腹地谈，即使他当面点头答应，但事后总是忘得无影无踪，屡教不改，每次好不了三天两早上。

而每个人的耐心总是有限度的，当严厉批评和耐心教导都不起作用时，怎样适时适度地“惩罚”学生才有效果，让我们教育工作者感到很是茫然不知所措！

困惑五：

是拯救还是放弃？

对于上文中所说的这类学生，我常常头疼。

有的朋友就给我“传经送宝”：

家长都不管的你还管什么？

对于那些你苦口婆心教育却屡教不改的学生，不如对他们不闻不问；

对于那些整天不读书的孩子还不如让他们自己在社会上去接受教育。

我理解这些人的一片好心，他们是怕我烦恼，怕我受伤。

但是，当我提出这个问题的时候，我就知道了答案。

因为我是一名教师，一名学校管理者。

我知道每一个孩子都是一个家庭的希望，如果我们对他们不管不问，让他们到社会上去接受教育，那就太晚了。

那还要教师干什么？

那还要教育干什么？

家长把这些孩子交给学校就是对学校的信任。

我们有责任把他们教育好、教育成人。

可是在现实面前我觉得在许多问题上我们教师尤其班主任是痛苦而无耐的，在现实面前我们的理论、我们的思想，甚至我们的行动显得多么不合时宜，有时真的想到底要不要坚持？

德育工作真的有很多困惑，我的上述观点非常的肤浅，希望有经验的同行们帮我释疑。

三、学校德育工作的思考和建议：

1、树立全新的学生观。

传统的观念，将学校看成是培养人的地方。

这种观点是正确的吗？

这是片面的，因为它夸大了学校的功能，高估了老师的“施与”作用，没有看到老师、学生、学校是平等、对等的关系，因而不符合以人为本的现代教育理念。

这样就需要变“培养”对象为“服务”对象。

同时学生交费，也是支撑学校生存发展的基础之一。

我们如能从这个角度思考，也许能减少一些内心浮躁和不满，也许能对学生有更多的理解、关爱和责任感。

2、创新教育方法，努力从最后一名学生抓起。

不知大家是否有同感？

现在的问题学生似乎越来越多，通常表现为厌学、抽烟、早恋、滋事、心理不正常等。

传统的处理方法：

批评教育—联系家长—纪律处分—一开了之。

这种方法有一定的效果，有时是不可缺少的，但不能从根本上解决问题。

为此必须创新教育方法，基本的要求是不放弃任何一个学生，要从最后一名学生抓起，努力把学生的缺点当做学生的特点去看待，去利用。

做到对学生感情温暖，人格尊重，目标开导，学业激励；

多做高水平的家访和加血交流活动；

必要时进行师生结对，实施德育导师制度。

3、作为教师要学会：

蹲下数字看学生，坐着与学生谈话，努力给学生展现自我的机会和平台。

我们面对的“问题生”或“双差生”，大部分可以说是应试教育的失败者，在以分数论英雄的学习生涯中，经受老师一次次的批评和歧视，得不到老师、父母的肯定和尊重，长期处于压抑、自卑状态，严重者导致性格扭曲，心理变态。

所以他们更容易心态失和，意气用事，固执偏激，屡教屡犯。

然而，他们有些也有很多优良、可贵的一面：

率真、勇气、真诚、肯认错、讲情义。

这些可贵的精神品质，只因成绩差，常违纪，而被我们视而不见，无情抹杀了。

试想，学生“情何以堪”！

惟其如此，教师要学会“蹲下数字看学生”。

比如教师在办公室与学生谈话，应当创设师生坐着谈话的方式，学会倾听学生，要让学生把话说完，这体现的是师生人格平等和相互尊重。

教师和学校要努力创设机会去赞美和激励学生。

“数子十过，不如奖子一功。

”“赞扬如阳光，批评如利剑。

”面对这些最不缺乏批评和挖苦的学生，他们在意的是你是否看到他们的优点，能否说出他们的优点。

心理学家说：

满足了人的赞誉的需要，能促使其产生良好的自我感觉，进而增强自信，改正不足。

当然，我们知道：

德育工作不是一个立竿见影的工作，不是今天播种，明天就可以收获的见效快的产业，而是一个“润物细无声”，百年树人，长期的、持久的工作；

不象教学工作和其他工作一样，可以通过补课、加班等时间的累加，而