部编版小学语文五年级上册第四单元备课文档格式.docx
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教学建议:
在有感情朗读的基础上进行背诵。
通过重点句子的赏析,把握作者的爱国情感。
《少年中国说(节选)》教学要点:
结合具体语境,理解词语和句子的含义和作用。
结合查找资料,体会文章讴歌少年中国的激情,激发学生的爱国情感。
2课时
在朗读的基础上把握重点句子的含义,体会作者的爱国情感。
《圆明园的毁灭》教学要点:
本文通过回忆圆明园的盛况,介绍了它被毁灭的经过,表达作者的爱国情感,激发热爱祖国文化,仇恨侵略者的情感,增强振兴中华的责任感和使命感。
在把握详细描写的基础上感受祖国文化的魅力,从而激发振兴中华的责任感和使命感。
习作教学要点:
围绕“二十年后的家乡”写作。
大胆想象二十年后家乡的巨大变化,学习用人、事、景、物表达对家乡的热爱和怀念之情。
学习编写习作提纲。
在叙述中要做到详略得当,突出重点。
1课时
有详有略地叙述二十年后家乡的变化,表达作者对家乡的热爱和怀念的情感。
语文园地教学要点:
学习在朗读中准确把握课文的感情基调,通过调整语速、语调和节奏,让朗读充满感情。
学习褒义词和贬义词两种词语的不同表达效果。
积累成语。
通过多种方式的综合应用读出感情。
通过理解词语的含义来把握词语的情感色彩。
通过多读、多记的方式扩大积累。
12古诗三首
教学目标
1.会认“喑、擞”等6个生字,会写“祭、乃”等8个生字。
2.有感情地朗读并背诵这三首诗,理解这三首诗的意思。
3.体会诗人的爱国主义情感,激发学生爱国意识。
教学重点
教学难点
体会诗人的爱国主义情感,激发爱国意识。
教学时间
3课时
第一课时
1.会写“祭、乃”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗,理解诗歌的意思。
3.感受这首诗中诗人的爱国情感,激发爱国意识。
教具准备
课件
教学设计
一、谈话导入,揭示诗题
1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。
他写过很多首爱国诗篇,其中《示儿》就是最著名的一篇。
板书:
陆游示儿
2.作者简介及背景
陆游(1125-1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江省绍兴市)人,南宋爱国诗人。
乾道二年,因主张抗金而免职。
四十六岁入蜀,六十六岁后遭弹劾罢官,退居山阴达二十年。
了解背景,宋高宗赵构建立南宋,为官者贪图荣华富贵,对外求合,至到被元朝所灭,大好河山落于金兵铁蹄之下,难以收复。
《示儿》为陆游的绝笔,作于宁宗嘉定三年(1210年),既是诗人的遗嘱,也是诗人发出的最后的抗战号召。
八十五岁的陆游一病不起,在临终前,留下了一首《示儿》,表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。
3.揭示诗题
“示儿”是什么意思:
“示”告诉,告之,“示儿”是写给儿子看的诗。
质疑:
看了诗题,你又提出哪些问题?
诗人想告诉儿子什么?
什么时候告诉的?
为什么告诉儿子?
二、初读古诗,整体感知
1.自由读诗歌,要求:
读准字音,把诗读正确,读通顺。
2.结合书中的注释,试着说一说诗的大意。
3.小组交流:
这首诗陆游想要告诉儿子什么?
三、弄懂诗意,理解内容
1.朗读古诗,并划分节奏。
死去/元知/万事空,
但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日,
家祭/无忘/告乃翁。
2.理解古诗的内容。
默读古诗,找出不懂的字词,借助工具书或和同学交流。
试着理解每句诗的意思。
理解整首诗的意思。
师总结:
这首诗之所以成为千古传诵的名篇,感动着一代又一代的人,是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。
真挚、深沉的爱国情意
四、把握重点
朗读“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
”这两句诗,思考下列问题:
这两句诗中,最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么?
在这两句诗中,你除了能感受到诗人的爱国情感,还能感受到诗人的什么情感?
生思考,并回答
从“家祭无忘告乃翁”这句诗中,我们可以感受到诗人的爱国情感,即使死去,也会惦记收复失地。
从“王师北定中原日”这句中,我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。
五、创设情境,读写结合
认真朗读这首诗,体会诗的意境,并试着想象,诗人在病榻上会想些什么?
会对儿子说些什么?
儿子是怎样回答的?
然后说一说。
六、拓展延伸,升华情感
课下读这几首诗,感悟诗中的爱国情感。
1.《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
2.《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》
第二课时
教学目标
1.会写“熏、杭”2个生字。
3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺,激发爱国意识。
一、激趣导入
古人表达爱国情感的方式多种多样,上节课我们学习了陆游的《示儿》,感受了诗人直接表达的方式。
这节课,我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、课前预习布置
1.自学生字;
2.熟读这首诗,并读出感情。
三、解诗题
1.出示诗题,明确“题、邸”的意思。
题:
题写,把诗句写上。
邸:
官员居住的地方。
题目的意思:
写在官员府邸上的诗句。
题临安邸
2.介绍诗人
林升,字云友,又名梦屏,南宋诗人,约生活于南宋孝宗年间(1163~1189),生平不详,浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。
四、读诗句
1.大声朗读诗句。
2.根据节奏,带着感情小声朗读诗句。
山外/青山/楼外/楼,西湖/歌舞/几时/休。
暖风/熏得/游人/醉,直把/杭州/作/汴州。
3.在读的过程中根据注释解决生字词。
五、释诗意
轻声读诗句,用下面几种方法理解诗句的意思。
(学生自学,教师巡视)
看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺
学生汇报,教师指导。
六、入诗境
师:
这首诗描写的是什么地方?
都描写了什么?
给你什么感觉?
哪个字词句让你感到了美?
七、悟诗情
1.引出诗歌主题:
爱国
从诗句来看这是一首描写什么的诗?
你是怎么知道的?
(写作背景)
2.抓住含义深刻的诗句
品味:
西湖歌舞几时休?
(对统治者的辛辣讽刺,作者的无奈)
暖风熏得游人醉(暖风:
温暖的风;
上层社会的糜烂奢华之风。
“熏”与“醉”的解析)
直把杭州作汴州(直:
简直。
作:
当作。
这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。
作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态,蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。
)
3.填空
《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国(),对统治者()。
忧国忧民对统治者的辛辣讽刺
4.有感情地读诗
(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗,读出诗句的含义,读出作者的感情。
作业设计:
1.背诵这首诗。
2.在网上找表达爱国情感的诗歌,并背诵下来。
第三课时
1.会认“擞”等3个生字,会写“亥、恃”等4个生字。
3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
一、谈话揭题,激发兴趣
言为心声。
今天,我们就看看清代的龚自珍是怎样通过诗歌表达自己的心声的。
己亥杂诗
2.题解:
“己亥”本诗所指的“己亥年”是1839年。
这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清对外卑躬屈膝,对内大肆打压,官吏贪污,百姓民不聊生。
这时候,龚自珍写下了我们要学的这首诗。
这是第220首。
作者简介:
龚自珍,号定庵,清代人,近代思想家、文学家。
行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇幻,成就尤大。
有《龚定庵全集》。
二、读好诗句,整体把握
自由读诗:
读准字音,停顿正确地读顺诗句。
借助注释或工具书,试理解诗句的意思。
看看通过自学,能读懂什么?
有什么不明白的,做上记号,提出来后,大家共同研究。
指名读,齐读,练读。
(纠正字音与停顿)
汇报交流。
交流对字义的理解:
三、诵读赏析,领悟情感
指导诵读。
赏析第一、二句:
九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。
运用了什么修辞方法?
(比喻)表现了一种怎样的局面?
(写出了都是死气沉沉的局面,以及改变这一局面的有效途径。
赏析第三、四句:
我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。
“不拘一格”什么意思?
在那个年代“拘”着什么“格”呢?
(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。
诗的后两句,“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”是传诵千古的名句。
诗人用奇特的想象表现了他热烈的希望,他期待着优秀杰出人物的涌现,期待着改革大势形成新的“风雷”、新的生机,一扫笼罩九州的沉闷和迟滞的局面,既揭露矛盾、批判现实,更憧憬未来、充满理想。
它独辟蹊径,别开生面,呼唤着变革,呼唤着未来。
概括中心:
《己亥杂诗》这首诗通过描写当时社会政治死气沉沉的状况,表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。
感悟写作方法:
“创景抒情”,这样的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术成就。
创景抒情----希望社会变革,期待人才辈出
四、拓展延伸,布置作业
拓展:
读背《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物,化作春泥更护花。
作业设计
诵读默写。
板书设计
《示儿》------真挚、深沉的爱国情意
古诗三首《题临安邸》---忧国忧民以及对统治者的辛辣讽刺
《己亥杂诗》---创景抒情---希望社会变革,期待人才辈出
教学反思
13少年中国说
1.认识“鳞、惶”等6个生字,会写“泻、潜”等7个生字。
理解文中的重点词语。
2.正确、流利地朗读课文,结合具体的语言环境,理解词语和句子的含义和作用。
3.结合查找的资料,体会文章讴歌少年中国的激情,激发学生的爱国情感。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,结合具体的语言环境,理解词语和句子的含义和作用。
学习本课的写法。
结合查找的资料,体会文章讴歌少年中国