染色体变异香山中学电子教学设计模板Word格式.docx

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一类是细胞内的个别染色体的增加或减少；

另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。

其中后一类变异与人类的生产和生活关系比较密切，是教材重点介绍的内容。

4.染色体组的概念通过分析果蝇的染色体组成而得出。

然后，根据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型---二倍体、多倍体和单倍体，重点讲述多倍体和单倍体。

最后教材用小字讲述三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的知识与生产和生活实际联系起来。

5.本小节可以为本章第五节《人类遗传病与优生》中有关染色体异常遗传病和第七章《生物的进化》中有关现代生物进化理论的学习打下基础。

教学目标

知识和技能：

（1）染色体结构的变异（A:

识记）；

（2）染色体数目的变异（A:

识记）。

过程和方法：

学会观察果蝇唾腺巨大染色体装片。

情感态度和价值观：

教学重点和难点

项目

内容

教学重点

染色体数目的变异。

教学难点

课堂教学过程设计（本栏为课堂教学设计的重点，三个教学环节依据《香山中学课堂教学基本模式》确定）

教学

环节

教学过程应该包含教学内容、对应练习及变式练习题、教师的活动、学生的活动几方面

复习旧课及引入新课

传授新课

第一课时

[一]教学程序

导言

1.复习提问:

基因突变导致生物变异的原因是什么?

回答:

基因突变是基因结构发生改变，从而使遗传信息改变，使蛋白质结构改变、生物性状改变，即生物发生了变异。

那么，基因是什么?

它和染色体又有何关系?

基因是有遗传效应的DNA片断，染色体是DNA的载体，基因在染色体上呈线形排列。

对于一个生物体来说，正常情况下，其染色体的结构和数量都是稳定的。

但在自然条件或人为因素的影响下，染色体的结构和数量均会发生改变，从而导致生物性状的改变，这就属于染色体变异。

[二]教学目标达成过程

一、染色体结构的变异

1.猫叫综合征患儿的征状---两眼较低、耳位低下，存在着严重的智力障碍。

教师补充说:

患儿哭声轻、音调高，很像猫叫。

病因---人的第5号染色体部分缺失。

2出示挂图:

，染色体结构的变异

包括：

在自然条件或人为因素的影响下，染色体发生的结构变异主要有4种：

①染色体缺失某一片断（上图1）；

②染色体增加某一片断（上图2）；

③染色体某一片断位置颠倒1800（上图3）；

④染色体的某一片断移接到另一条非同源染色体上（上图4）。

3.讲述:

猫叫综合征的病因是病儿第5号染色体部分缺失，这属于染色体结构变异。

4.染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?

教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。

二、染色体数目变异

1.我们已经知道染色体结构变异会导致生物性状的变异，那么染色体数目发生改变会不会引起生物的变异呢?

（回答:

会）染色体数目会如何改变呢?

可增加，也可减少）。

2.前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。

例如，人类有一种叫“21-三体综合征”的遗传病，患者比正常人多一条染色体---21号染色体是三条，其征状表现为智力低下，身体发育缓慢等；

再如，

（1）人类的另一种遗传病叫“性腺发育不良（Turner综合征）”，（XO）患者少了一条X染色体，外观表现为女性，但性腺发育不良，没有生育能力。

（2）（XXY）,外观表现为男性，常常出现女性似的乳房，但睾丸发育不良，没有生育能力。

（3）（XYY）,男性，有生育能力。

据说这种人有反社会行为，但尚无定论。

染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。

因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。

3.首先我们要了解什么是“染色体组”

出示:

动物精子形成过程图

组织学生观察、归纳、总结:

（1）在减数分裂过程中，染色体复制一次细胞分裂二次，结果生殖细胞中的染色体数减少了一半。

（2）精原细胞和体细胞中的染色体是成对存在的，精子中因同源染色体的分离而使染色体成单存在。

（3）由于同源染色体的分离，使得生殖细胞中所含染色体成为大小、形状各不相同的非同源染色体。

雄果蝇染色体的活动挂图

观察说明:

果蝇细胞中有8条染色体，共4对同源染色体，其中3对常染色体和1对性染色体。

若把形状、大小不同的归为一组，每一组都包括了3条常染色体和1条性染色体，且是每对同源染色体中的某一条染色体。

这样一个生殖细胞中的全部染色体即为一个染色体组。

一个染色体组内的染色体大小、形状均各不相同，但却包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部遗传信息。

玉米体细胞中20条染色体，其生殖细胞内有10条大小、形状各不相同的染色体。

这10条染色体组成了一个染色体组。

同样，人的一个染色体组中有23条染色体。

4.教师讲述:

人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。

在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。

那么，该如何给二倍体下定义呢?

二倍体指的是由受精卵发育而成体细胞中含有两个染色体组的个体。

依此类推，由受精卵发育而成体细胞中含三个染色体组的个体该称为三倍体，如香蕉、无籽西瓜等；

由受精卵发育而成体细胞中含四个染色体组的个体被称为四倍体，如马铃薯。

我们把由受精卵发育而成体细胞中含三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体。

三倍体、四倍体都属于多倍体。

多倍体个体在植物中广泛存在，动物中较少见。

5.多倍体是生物以“染色体组”为单位成倍地增加而致。

在生物的体细胞中，染色体数目不仅可以成倍增加，也可以成倍减少。

例如，我们在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，而雄蜂由未受精卵直接发育而成。

因此，雄蜂体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半。

像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体，无论含有多少个染色体组都称为单倍体。

由学生分析回答:

玉米是二倍体，20条染色体。

由玉米花粉直接发育成的个体中含有10条染色体，是一个染色体组，我们称之为单倍体。

普通小麦是六倍体，体细胞中有六个染色体组。

其配子中有三个染色体组。

而由其配子发育而成的含有三个染色体组的个体也叫单倍体，不能被称为三倍体。

因为由配子发育成的小麦，其体细胞中的染色体数同本物种配子中的染色体数相同。

教师总结:

可见，二倍体、多倍体和单倍体的划分依据是不同的。

二倍体、多倍体以含染色体组的数目来划分；

单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数目的一半即是，与含染色体组的数目多少没有关系。

染色体组的判断方法：

（1）细胞中形态相同的染色体有几条就含有几个染色体组。

（2）控制同一性状的基因出现几次就有几个染色体组。

要举例分析。

（1）细胞中形态相同的染色体有几条就含有几个染色体组（如上图）。

找一学生判断。

（2）控制同一性状的基因出现几次就有几个染色体组（学生用）。

要举例分析

。

如Aa；

AaBb：

是——个染色体组。

AaaBBb;

CCcDDd:

小结

本节课，我们学习了“染色体结构变异和染色体数目变异”。

在染色体数目变异中，主要了解了染色体组、二倍体、多倍体及单倍体的概念。

课后作业

1．下列变异中，不属于染色体结构变异的是（）

A.染色体缺失某一片断B.染色体增加了某一片断

C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变D.染色体某一片断位置颠倒了1800

2．

是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的（）

A.倒位B.缺失C.易位D.重复

3．下列关于染色体组的正确叙述是（）

A.染色体组内不存在同源染色体B.染色体组只存在于生殖细胞中

C.染色体组只存在于体细胞中D.染色体组在减数分裂过程中消失

4．猫叫综合征是人第号染色体引起的遗传病。

5．果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。

因此，果蝇体细胞中的染色体有（）

A.一个染色体组B.两个染色体组C.四个染色体组D.六个染色体组

6.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为（）

A.48B.24C.12D.4

个性化教学（此部分为授课人根据本班实际情况对主备人教学设计进行的个性化调整）

教学反思、总结

对基因突变和染色体变异对比分析，加强学生的学习能力，本节课内容较难，严格采用香中教学模式，注重有效课堂提问，增强学生的动笔能力，增强学生的逻辑思维。

课堂教学设计模板的填写注意事项

1．课题名称按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。

在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。

如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；

也可以按学时分别设计、各成体系。

2．授课时数按照设计的授课实际需要填写。

需要2节课的填2，需要1节课的填1

3．教学目标应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象（学生）的特点，提出本节（课）的教学目标。

按新课标的要求，教学目标应包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面。

尤其是情感目标，应在深入研究教学内容的基础上，挖掘、提炼对学生思想、品德发展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。

教学目标的叙述应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。

另外要注意的是，教学目标涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。

如果是一节（课）的统一设计，教学目标也应是整节（课）的；

若是按学时分别设计的，则教学目标应是对应该学时教学内容的那一部分，而不是该节（课）的全部。

4．教学重点和难点教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要和最本质的学习内容。

教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。

在填写此栏时，除应简要地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、突破和化解教学难点。

在填写“解决措施”一栏时，应把考虑的具体措施简要地加以说明。

5．课堂教学过程设计根据《香山中学课堂教学基本模式》（见附件）进行课堂教学过程设计。

6．个性化教学　此部分为授课人根据本班实际情况对主备人教学设计进行的个性化调整。

7．教学反思　教学反思是教师在教学过程中不断思考，不断进步的总结和记录，反映了教师成长的经过。

此栏在授课结束后填写。

附件：

香山中学课堂教学基本模式

1）复习旧课：

复习提问；

重、难点纲要式的填空或简答等；

2）引入新课：

设置问题情景引入，如可以通过文字描述、音乐、图片等设置问题情景引入新课。

3）讲解新课：

老师讲解，或由学生描述，再由师、生进行点评等等；

4）每学习完一个新的知识点后，要选一道典型的练习，让学生练习，通过练习来了解学生对新知识点的掌握情况，然后，老师或学生进行