通用技术有效教学模式探究结题报告Word格式文档下载.docx

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目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。

加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。

同时，大家都意识到：

只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；

同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。

基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。

于是，我校于XX年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。

　　3.研究基础

　　提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

　　新课改实施后，我们的老师转变了教育观念，但教学实践中依然故我，大多数课堂仍然是讲堂，而不是学堂，表现在：

教师更多是为完成教学任务在教学，而不是更多关注学生学的怎样、怎样学？

教师教的苦，学生学得累，教学效果不理想，师生关系紧张，教师品尝不到教学的快乐、职业的幸福；

学生体会不到学习的快乐、成功的喜悦。

　　如何改变课堂，我们陷入了深深的思考。

　　XX年学校先后两次选派教师在洋思中学与杜郎口中学实地考察，同时利用网络深入学习部分高效课堂模式的理论和实践，如邱学华尝试教学、王敏勤和谐教学、顾泠沅青浦实验、李炳亭“五步三查”模式、东庐中学讲学稿教学模式，并通过多次学习研讨、问卷调查，教师深切感受到，要提高课堂效率，课堂中应通过高效的组织，关注学生在课堂中的主体地位，激发学生学习内在力、教给学生方法，多让学生动脑、动口、动手，精讲多练。

　　4.选题、立意的现实意义

　　我校希望通过这一课题的研究，促使教师深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的教改经验，积极探索适合我校的高效课堂的主要特点、基本模块和基本环节，努力构建起各学科有效的课堂教学模式，强化校本教研与管理，努力促进教师专业成长，提升课堂教学效率，以解决当前课堂效率较低的实际问题，并有效促进学生的全面和可持续发展。

　　二、概念的界定：

　　《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。

　　本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：

学生可持续发展与教学质量。

然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。

如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。

　　高效课堂的内涵

（一）课堂实然目标：

从低效甚至负效→有效课堂的探索→实现课堂高效。

通过改变课堂效益量化，旨在发挥45分钟的时间效能，原则是尽可能不浪费每一分钟。

唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、灵性、兴趣、发展还给学生。

（二）课堂应然目标：

从学会知识→基础学习能力→终身发展能力。

实现课堂真正意义上“质”的提升，课堂即成长，即成长知识能力，也成长精神创造。

　　其实，课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。

因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。

课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。

唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，所谓主体，既包括自主性、主动性和创造性，三性应始终在课堂上得到体现。

　　（三）高效课堂的特征：

主动性、生动性、生成性。

主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个、带来效益、生成能力。

生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。

生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。

追求“主体多元”，鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。

课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于现场，而不是服务于预设。

　　（四）和新课改的关系：

一脉相承，是对素质教育内涵和新课改理念的“实

　　践表述”。

新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——自学、展示、反馈，也就是多让学生“动脑、动口、动手”。

　　三、理论依据：

　　本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义学习理论和人本主义学习理论为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地提高课堂教学效率，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效率，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学、能力和人文素养的形成与发展。

（1）建构主义学习理论。

它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。

其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。

人本主义倡导的学习原则：

①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；

②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

　　四、研究的主要目标和内容：

（一）研究目标

　　研究的目标是：

构建起各学科高效课堂有效教学模式；

实现教学效率的质的提高；

促使实验教师实现专业成长，成为骨干名师；

有效促进学生的全面和可持续发展。

可具体化为以下几点：

　　1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。

　　2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。

　　3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。

　　4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。

　　5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

（二）研究内容

　　本课题研究的主要内容，确定为以下几个方面：

高效课堂主要特点的研究；

高效课堂基本模块的研究；

高效课堂基本环节的研究；

高效课堂有效教学模式的构建。

具体做法有：

　　1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

　　2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

　　3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的

　　高效课堂教学基本模式。

　　4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。

研究对教材把握.处理的度和呈现形式。

　　5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

　　6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。

研究自学、帮扶、互学；

独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

　　7.研究教法。

立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

　　8.研究课堂评价。

对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

　　9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

　　五、主要研究方法和对象：

　　在本课题实施过程中，我校课题组教师面向我校全体学生及学校的实际情况，将主要采用以下研究方法：

　　1、文献研究法：

采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。

同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性奠定基础。

　　2、教育调查法：

通过调查、问卷、访谈，了解我校课堂存在的问题，做好记录，研究整理。

　　3、行动研究法：

针对目前课堂不高效的原因，研究制定相应的机制以及教学模式，并进行高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思，从而在本校打造高效课堂。

　　4、案例研究法：

收集典型教师典型课堂教学实录，并进行研究分析进行案例反思。

　　5、逻辑归纳法。

在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

　　6、总结研究法：

及时对本课题每一阶段的调查、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；

同时形成课题研究论文和课题结题报告。

　　六、研究的主要步骤：

　　1．前期准备阶段（XX年6月—XX年2月）：

　　XX年6月由张文宏副校长与黄诗河副校长牵头，由我校的骨干教师与XX级七年级教师组成课题组，申报了合肥市教育科学规划XX年度课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。

立项后课题组做了大量基础性准备工作，包括：

问卷调查、课题组教师培训、课题实施方案的制订、责任分工、召开开题论证会、完成阶段性总结等，其中重点是制定课题研究的实施方案，做好课题分工。

本课题研究的主要成员及分工如下：

　　课题领导小组

　　组长：

杨四清

　　副组长：

张文宏黄诗河

　　成员：

方三虎王仁平刘春潮丁名新王跃青魏艳华王二红课题实施小组

张文宏

张文革王跃青魏艳华王二红刘家根罗守华张旻

　　王跃青郑腊平许治平耿家富唐宗明洪秀兰负责子课题《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》（XX年2月开始实施）

　　魏艳华杨智刚杨田中黄书文缪维珩黄永红负责子课题《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》（XX年2月开始实施）

　　王二红方文清张红艳李林刘华云负责子课题《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》（XX年2月开始实施）

　　张文革蒯超林张敏黄泽贵负责子课题《初中物理高效课堂与有效