中学化学教学设计模板Word文档下载推荐.docx

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检查身体时对血糖血脂的检验;

质检员对生产的产品质量标准的检验，等等。

　　[情景]“资料链接”——由某抗秧苗病菌的农药袋上的标签可知，该农药含有碳酸铵和硫酸铜两种成分。

如何通过实验确证该农药中含有铵根离子、碳酸根离子和硫酸根离子呢?

指出所用的试剂、预期将观察到的现象以及反应的化学方程式。

　　[实验]完成课本“活动与探究”栏目中的实验1-4。

　　离子试剂现象

　　实验1NH4+

　　实验2Cl—

　　实验3SO42—

　　各个实验中，依次观察到什么现象?

出现这些现象的根本原因是什么?

　　明确NH4+、Cl—、SO42—等离子的检验所采用的试剂和方法等：

　　NH4+：

加浓NaOH溶液，加热，产生能使湿润的红色石蕊试纸变蓝的气体;

Cl—：

滴加硝酸银溶液和稀硝酸，生成不溶于稀硝酸的白色沉淀;

　　SO42—：

滴加BaCl2溶液和稀盐酸，生成不溶于稀盐酸的白色沉淀。

　　[讨论]在完成相关实验时，都有一些值得注意的问题。

请结合实验过程及相关元素化合物知识，分析下列问题：

　　实验1：

试纸为何要润湿?

实验2：

为何要加稀硝酸?

实验3：

为什么要加稀盐酸?

　　[补充实验]碳酸钾、碳酸钠分别与硝酸银、氯化钡溶液反应，并分别滴加酸溶液。

　　结论：

氨气溶于水才能电离出OH—;

　　检验Cl—加入稀硝酸是为了避免CO32—的干扰;

　　检验SO42—加入稀盐酸是为了排除CO32—的干扰。

　　[小结]什么是物质的检验?

　　物质的检验应根据物质独有的特性，要求反应灵敏、现象明显、操作简便、结论可靠。

　　你还能回忆出哪些物质的检验方法呢?

　　要求：

能够独立、准确地回顾出一些物质检验的方法，尽可能多地归纳出有关物质或离子的检验方法。

　　学生回忆常见物质的检验：

碳酸盐、酸、碱、淀粉、丝绸制品等。

　　[迁移]“资料链接”——由加碘盐标签可知，加碘盐添加的是KIO3。

已知：

KIO3在酸性条件下与KI反应得到碘单质。

　　如何确证碘盐中的碘不是单质碘?

如何确证某食盐是否已加碘?

如何确定加碘食盐中含有钾?

　　用淀粉液检验是否含碘单质;

根据所提供KIO3的性质并设计实验方案。

　　[实验]焰色反应

　　金属或金属离子的检验通常采用焰色反应。

　　阅读教材，回答问题：

什么叫焰色反应?

为何可用焰色反应来检验金属或金属离子?

如何进行焰色反应实验?

操作中要注意什么问题?

　　[过渡]物质的检验在工农业生产、科学研究以及日常生活中有重要的用途，在化学学习中也有重要的作用。

化学学习过程中，同学们必须掌握常见离子检验的实验技能，学会用多种方法设计简单的实验方案，探究某些常见物质的组成成份。

　　1.人们经常依据什么来对物质进行检验，以确定物质的组成?

　　2.归纳总结物质（或离子）检验的一般步骤。

　　3.物质（或离子）检验时，必须注意哪些问题?

　　中学化学教学设计模板2

　　教学准备

　　教学目标

　　1、学会通过比较、归纳等对物质分类的方法

　　2、知道氧化物的分类依据、化合物的分类依据，并认识分类是可以逐级进行的

　　3、学会用观察、实验手段获取信息，并运用比较、归纳、概括、分类等方法对信息进行加工。

　　4、通过对物质的分类，体验分类在化学研究和学习中的重要意义。

　　5、发展学习科学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的喜悦，感受科学世界的奇妙与和谐。

　　教学重难点

　　物质的分类方法

　　教学过程

　　新设计

　　教学活动

　　活动1创设情景、引入新课

　　教师：

同学们，当你进入书店时，你能一下子找到你所要的书，书店中除了指示的标志之外，书店的分类给予我们的信息非常重要的，现在你能把第一组的同学按照你的标准进行分类?

　　学生讨论，以两人为一组，谈谈自己的一种分类方法及分类结果

　　学生发表自己的见解，

　　学生1：

根据有没有戴眼镜的将学生分为戴眼镜学生和不戴眼镜学生学生2：

根据性别将学生分为男同学和女同学……

　　教师对学生的陈述进行小结，得出结论：

　　1.分类必须有明确的标准

　　2.分类的标准不同，分类的结果也不同

　　学生3：

根据学生是否戴眼镜对男、女生进行分类。

　　学生4：

根据学生的身高进一步分类……

　　教师对学生的陈述进行小结，得出另一种结论：

　　3.分类是可以逐级进行的

生活中有哪些地方运用到分类?

根据你的猜想，你认为分类的关键点是什么，它有哪些意义?

　　生答，教师出示图，并进行说明意义

　　活动2新课教学

其实在我们的日常生活、学习中不自觉地运用分类法对我们身边的各种物质、用品进行分类。

它是我们在日常生活、工作学习和科学研究中常用的一种方法。

同样要研究不同物质性质，同样也要进行分类，这节课我们就来共同学习第二章第4节物质的分类。

　　目前，在自然界中，人们已知的物质有1000多万种，它们的性质各异，为了更好地研究和识别它们，我们也要对它们进行分门别类。

展示：

氯化钠、硫酸、氧气、醋酸、氯气、氧化镁、高锰酸钾

　　问题：

物质分类的方法很多，如何对这些物质进行分类，请同学们利用自己的方法将这些物质分类，并将分类的标准及分类的结果写在单子上，进行展示。

　　学生活动：

对这些物质进行分类，并将学生分类的结果展示在实物展示台上，学生进行汇报，让其他同学进行评价。

（说明：

在这个活动期间，学生肯定会出现把物质分类进行到底的情况，教师在此可以给充分的肯定，这样可培养学生学习的积极性）

还有其它分类方法吗?

你认为哪种方法更科学?

　　学生思考：

略

物质的用途是由性质决定，而物质的性质是由物质的组成的所决定的，所以科学上的分类标准是物质的组成。

　　活动：

请你写出这几种物质的化学式，并根据以往学过的知识，对这几种物质进行归类。

写出这些物质的化学式，并让学生讲讲这些物质归属于哪类物质?

　　教师引导学生回顾几种物质的概念

　　纯净物和混合物、单质和化合物、单质中有金属和非金属、氧化物

你能对应这些概念对写出的这些物质进行正确归类

　　学生归类：

其实对化合物的分类还可以进一步，现在请同学们阅读教材中氧化物的分类和化合物的分类，讨论：

（1）请你说说氧化物可以分成哪两类?

（2）无机物和有机物在组成上的不同点是什么?

　　（3）有机物有哪些相似的组成和性质?

　　学生思考后回答，教师说明：

　　1.两者在组成上的不同点：

无机物一般指由碳元素以外的其他元素组成的化合物。

有机物主要指含碳的化合物（但碳的氧化物、碳酸、碳酸盐等除外，因其性质与无机物相似，在分类上仍把它们归为无机物）

　　2.有机化合物的相似组成：

含碳元素，相似的性质：

大多能在空气中燃烧生成生成二氧化碳和水;

不完全燃烧时会有黑色的碳产生;

大多数难溶于水。

请你把刚才的物质归类进行修正，并根据你的学习成果把下列这些物质进行分类。

　　水、酒精、石蜡、面粉、食盐、糖、生石灰、色拉油、油漆、米醋、天然气、汽油等。

　　活动3小结

　　学生小结本节课的学习内容，并对学习的内容进行回顾，要求将物质之间的分类写成一个图表进行总结。

　　活动4当堂作业

　　完成课本57页练习1（写出物质化学式及注明物质的类别）

　　中学化学教学设计模板3

　　知识技能：

掌握酯化反应的原理、实验操作及相关问题，进一步理解可逆反应、催化作用。

　　能力培养：

培养学生用已知条件设计实验及观察、描述、解释实验现象的能力，培养学生对知识的分析归纳、概括总结的思维能力与表达能力。

　　科学品质：

通过设计实验、动手实验，激发学习兴趣，培养求实、探索、创新、合作的优良品质。

　　科学方法：

介绍同位素示踪法在化学研究中的使用，通过酯化反应过程的分析、推理、研究，培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的科学思维方法。

　　教学方法：

研究探索式，辅以多媒体动画演示。

　　课时安排：

第1课时：

乙酸的性质及酯化反应实验（本文略去乙酸的其它性质部分）

　　第2课时：

酯化反应问题讨论

　　第一课时

　　我国是一个酒的国度，五粮液享誉海内外，国酒茅台香飘万里。

“酒是越陈越香”。

你们知道是什么原因吗?

　　乙酸的酯化反应

　　乙酸乙酯的制取：

学生分三组做如下实验，实验结束后，互相比较所获得产物的量。

　　第一组：

在一支试管中加入3mL乙醇和2mL乙酸，按教材P71，图3-16连接好装置，用酒精灯缓慢加热，将产生的蒸气经导管通到盛有饱和碳酸钠溶液的接受试管的液面上，观察现象。

　　第二组：

在一支试管中加入3mL乙醇，然后边振荡边慢慢加入2mL浓硫酸和2mL乙酸，按教材P71，图3-16连接好装置，用酒精灯缓慢加热，将产生的蒸气经导管通到盛有水的接受试管的液面上，观察现象。

　　第三组：

在一支试管中加入3mL乙醇，然后边振荡边慢慢加入2mL浓硫酸和2mL乙酸，按教材P71，图3-16连接好装置，用酒精灯缓慢加热，将产生的蒸气经导管通到盛有饱和碳酸钠溶液的接受试管的液面上，观察现象。

　　强调：

①试剂的添加顺序;

　　②导管末端不要插入到接受试管液面以下;

　　③加热开始要缓慢。

　　问题①：

为什么要先加入乙醇，然后边振荡边慢慢加入浓硫酸和乙酸?

　　此操作相当于浓硫酸的稀释，乙醇和浓硫酸相混会瞬间产生大量的热量,并且由于乙醇的密度比浓硫酸小，如果把乙醇加入浓硫酸中，热量会使得容器中的液体沸腾飞溅，可能烫伤操作者。

　　问题②：

导管末端为什么不能插入到接受试管液面以下?

　　防止加热不均匀，使溶液倒吸。

　　除了采用这样一种方法防止倒吸外，此装置还有哪些其它改进方法?

　　可以将吸收装置改为导管连接干燥管，干燥管下端插入液面以下防止倒吸（或其它合理方法）。

　　问题③：

为什么刚开始加热时要缓慢?

　　防止反应物还未来得及反应即被加热蒸馏出来，造成反应物的损失。

　　所以此装置也可以看作是一个简易的蒸馏装置，那么，装置的哪一部分相当于蒸馏烧瓶?

哪一部分相当于冷凝管?

　　作为反应容器的试管相当于蒸馏烧瓶，导管相当于冷凝管，不是用水冷却而是用空气冷却。

　　开始时缓慢加热是不是在产物中就不会混入乙酸和乙醇了?

如何验证?

　　用蓝色石蕊试纸来检验，如果变红，说明有乙酸;

乙醇可以用红热的铜丝与之反应后显红色来检验。

　　①盛有饱和碳酸钠溶液