运白菜教学设计Word下载.docx
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找出数学信息
结果啊，姜老师给我这样一个东西，（课件出示）出示统计表:
（试验场学校四、五、六年级捐书活动情况统计）。
仔细观察这张表格，看看你能从中找出哪些数学信息？
（学生汇报）
3.提出问题
根据以上的数学信息，你能提出哪些数学问题，又该怎样列式？
（同桌互相先说说）反馈：
直接说出问题并同时列式，其它小朋友可要注意听了，如果回答对了，请你用掌声鼓励一下好吗？
4.分类引出新问题
现在小朋友们提出了很多的问题，也列了一些式子，观察这些式子，哪些式子的计算我们已经学过了，哪些我们还没学过？
哦，你们同意这位小朋友的说法吗？
那这些学过的算式你们都会做了吗？
真的？
好，那我们选取其中一个加法来算一下。
算之前，老师要问一下，两个三位数相加，我们一般可以用什么方法来计算？
列竖式时要注意什么？
好，看来二个三位数相加，孩子们真得会了，那我们就把它也擦了，剩下的这是三个数……（连加）
合作交流（师生互动生生互动）
1．估算：
老师记性不好，谁还记得这个算式是根据哪个问题列出来的吗？
板书问题：
四、五、六年级一共捐书多少本？
刚才一大堆书我们大家都估不出大概有多少，因为信息不够，现在，老师给了我们这张统计表，我们能不能估一下这三个年级一共大约捐了这么多的书吗？
可能估的结果会有：
100+100+90＝290
100+100+100＝300
110+100+90＝300
120+100+100＝320
反馈：
注意学生的讲法，并提问：
根据刚才小朋友们的估算，你觉得哪些结果是少估的，哪些结果是多估的呢？
（根据孩子们的回答：
我们知道，正确的结果肯定比290大，比……小，也就是在290到320之间。
）
2．我们刚才估算了它的大概结果，那我们把它结果大概估出来有什么用呢？
（有时，不要求准确结果的，我们也可以估一个大概结果就可以了［设计意图］让学生经历“估”的过程，得出结果的大致范围。
3．算一算：
（学生独立演算）
但是，我们学校最终要把这些书捐到灾区去，那得有一个准确的数据，可不能是一笔糊涂帐是不是。
那你有办法算出正确的结果吗？
哦，这么多小朋友都会啊，那让我们在草稿本上试着来做一做好吗？
（学生独立尝试）：
请选择一种你喜欢的方法在练习本上算一算。
（教师来回巡视学生的尝试情况，对有特点的进行收集）如果已经有同学尝试算完了一种方法：
试试你还能想到第二种方法吗？
［设计意图］鼓励学生自己根据情况采用多种方法进行计算。
4.四人小组交流：
请把你的方法在四人小组中介绍一下，来看看你组里的同学的方法跟你想的一样吗？
你能看懂他的算法吗？
［设计意图］运用已有知识经验，对三位数连加的计算方法进行探究。
并在其中培养孩子的倾听能力，合作学习能力。
5.全班汇报：
第一种：
两个数相加
方法1、118+104+95118222
＝222+95+104+95
＝317（本）222317
根据题目的意思，118加104表示是四、五年级共捐书多少，再加95就表示……（请学生回答），你的方法和这个一样吗？
这种计算方法我们以前学过吗？
看来，有时旧知识可用来解决新问题的是吗？
方法2、118
+104
222
+95
317
师：
你是怎么想到这种方法的？
以前学过的吗？
如果让它和刚才的那种方法比较一下，你觉得你的这处方法怎么样？
方法3、118
104
+95
317
和这个小朋友一样做法的举手，这种方法你以前学过了吗？
哦，没学过也能想得到啊，还敢试一下，真了不起，用掌声表扬一下自己的这种尝试精神。
但是，你怎么会想到有这种方法来计算呢？
（两个数相加可以放一起，三个数也可以放一起的）
还有其它不同的做法吗？
方法4、
100+100+100=30018+4-5=17300+17=317
你是怎么想的？
哦，孩子们，把118看成100，你想到了什么？
（估算）对，这其实是对估算的一种精确化，是一种口算的方法。
先把这些数看成整十，整百地相加，然后把少估的加上去，多估的减去。
它在计算时，能使数字变简单方便容易记忆。
［设计意图］在独立思考解决问题，观察板演的算式，听，说计算的过程这样一系列的活动中，让学生在已有知识基础上深刻体会计算的方法。
4.对比估值与计算结果观察，写答语
今天我们用多种方法计算出建设小学三个年级一共捐书317本，我们还要在横式写出答案，让我们和估计的结果比较一下，是不是在我们的估算范围之内？
那你觉得我们前面的估算有没有价值？
（一种初步检验结果是否正确的方法）
由此，我们对估算又有一个新的发现，估算可以初步检验我们的计算结果是否正确。
到现在为止，这道题我们解决完了吗？
（没有），对了，还应该写答语，把问题回答完整。
［设计意图］计算的结果与估算的结果相比较，让学生体会估算的必要性，也体会估算可以验证计算的结果。
三、方法优化
1、教师：
我们高年级的哥哥姐姐们捐了这么多的书，我们低年级的小朋友是不是也该……，于是我又问姜老师：
姜老师啊，高年级的同学捐书这么积极，那低年级的小朋友怎么样啊？
你猜姜老师怎么做的。
她二话不说，又给了我一张……（出示课件）
大家自己找一下数学信息好不好。
大家找好了，你估计老师会问什么问题呢？
……你会列式吗？
（口答一下）
在动笔计算准确结果之前，我们要对这个算式的结果进行……做什么？
（估一估结果大约是多少）有必要吗？
真聪明！
那先估计一下结果在哪个范围之内，并和你同桌说说，完了之后用今天学习的新方法算一算，好吗！
组织交流活动，让学生先在小组内将计算的方法和过程说一说。
来全班汇报：
刚才老师转了一下，找了几种不同算法的小朋友，让我们来看看他们是怎么算的（实物投影展示）
小结：
刚才小朋友用的是一种凑十法，凑十法在我们数学里经常会用到，它能给我们的计算带来方便。
［设计意图］优化计算的方法，引导学习数学的方法。
学以致用/举一反三
四、巩固算法：
今天学的三位数连加你觉得已经学会了吗？
有没有信心跟老师去进行闯关活动。
第一关：
竖式计算：
475+263+149724+114+86总结提升
这节课你学到了什么?
【达标测评】
购物
今天我们学习了三位数的连加，想不想到实际生活中用一用？
（课件出示）师：
再过几天又是周末了，听说有个商场刚开张正在进行促销活动呢！
买1000送大礼包。
谁能给大家介绍一下每样商品的价格？
先来看它的第一个问题：
（课件）妈妈想买一个电饭锅、一辆自行车和一台一块手表。
你能帮妈妈估算大概要带多少钱？
你是怎么估的？
反馈教师板书，之后问：
生活中的数学要符合实际，看看以上几位小朋友估的结果，你觉得哪些是合理的，哪些可能不合理。
同桌说说。
（感受数学用到生活中要符合生活实际）
课件出示：
妈妈至少要买哪几种商品才能获得大礼包？
在这句话，我觉得有一个词在我们数学里面经常会出现的，也很重要的，（至少），说说是什么意思？
怎样能用同样的钱买最少的东西呢？
（尽量买贵的商品，那么所得的件数就会更少）
可惜妈妈今天只带了500元，想买三样商品回家，你帮妈妈参谋一下，妈妈可以买哪三种商品？
你可以先跟你同桌商量商量，再算一算。
说说你是怎么想的？
（带的钱比较少，那就先把商品往便宜挑）
【课后巩固】
完成课本第三页18页题目。
【板书】
捐书活动
三个年级共捐书多少本？
118+104+95＝317（本）估：
118120+100+100＝320
答：
三个年级共捐书317本。
运白菜（万以内数连减）
1.通过“小熊购物”的情景，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2.结合解决问题的过程，探索先乘后加减的运算顺序，体会到书写与生活实际的密切联系。
3.引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确进行乘加、乘减两步式题的计算。
4.培养学生书写规范，计算认真的良好习惯。
引导学生理解和掌握乘加、乘减两步式题的运算顺序。
教具准点：
口算题卡、ppt等
4×
6+259×
8+2242+8×
433+3×
4
尝试独立解决新的问题
1.提问：
壮壮有20元，买3包饼干应找回多少元？
2.让学生在小组内合作、讨论。
可能会出现以下两种方法解答。
a.
3×
4=12（元）
20-12=8（元）
应找回8元。
b.
20-3×
4（PS：
先算的一步用直线划起来）
=20-12
=8（元）
（完全放手，给学生自学的空间，让学生通过小组合作解决这个问题。
本题即可以用两个算式解答，也可以合并成一个算式解答。
3.重点讨论解法b。
算式中既有减法，又有乘法的情况下，应先算什么？
再算什么？
4.认识：
在既有减法又有乘法的两步计算的式题中，应先算乘法，在算减法。
5.小结：
观察三个混合算式，有什么共同点？
（以上三个算式是乘加、乘减两步计算的式题。
）
板书课题：
乘加、乘减两步计算式题
提问：
这样的式题要先算什么？
学以致用/举一反三
完成书本练一练3题
总结提升
通过这节课你学到了什么？
1.P3“结合主题图，说说下面每个算式的意思，再算一算。
”
2.试一试第1题注意注意提醒学生讨论先算什么，把先算的一步用直线划起来。
3.试一试第2题学生板演并订正。
（通过练习，进一步巩固有乘法又有加法的运算顺序。
1.第3题让学生再独立思考的基础上可进行小组讨论，写出算式并把现算什么标记出来。
第二问根据题目创设的情景来叙述算式的意义。
2.第4、5题学生独立完成。
3.第6题先让学生说一说题目的意思，再根据题目意思选择方法进行计算。
【板书】小熊购物（乘加、乘减两步计算式题）
20-3×
买文具（除加两部计算）
1.通过“买文具”的
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