口语交际课标解读与案例分析文档格式.docx

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作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的水平。

2、儿童心理生理发展的必要。

儿童正处于口语高速发展的关键时期，在这个时期，儿童词汇量迅速增加，同时逐渐熟悉语言的规律。

要抓住机遇，让儿童得到最好的发展。

3、是发展其它水平的基础。

高质量的口语表达与交际水平有助于学生书面语言的学习和积累。

口语是书面语的基础，能够为习作表达奠定基础。

日常学习生活中我们发现，话讲得清楚，表达水平强的学生，文章一定写得有条有理，而说话颠三倒四、挂一漏万的学生，是很难写出流畅的文章的。

进入21世纪的今天，为了适合现代社会人才培养的需要，我们必须从刚入学的低年级学生抓起。

增强口语交际水平的训练和培养，并把这列为小学语文教学的重要任务和小学生语文素养的重要组成部分。

（二）总目标与阶段目标

课标按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段五个方面提出了阶段目标。

“口语交际”的课程目标，是五个方面的课程目标之一。

这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提升学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。

“口语交际”的课程目标，有以下特点：

1、前瞻性。

“口语交际”的课程目标充分体现了“面向现代化，面向世界，面向未来”的思想，如学会“文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神”，“积极参加讨论，对感兴趣的话题发展自己的意见”，“努力用语言去打动他人”，“尊重对方，理解对方”，“敢于发表自己的意见”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”等目标，都体现了现代社会对未来公民素质的要求，实际上是着眼于学生的明天，为学生发展着想。

2、目标整合性。

“口语交际”的教学目标，整合了“知识与水平”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。

如第一学段要求“有表达的自信心”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。

第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中滋生语言美，抵制不文明的语言”，第四学段要求“能注意对象和场合，学习文明得体对实行交流”，都体现了在情感态度方面的导向。

口语交际还重在参与交际过程，第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发展自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，第四学段“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法”，就分别体现了这样的要求，才有了意义。

课程目标将多方面的要求整合交融，为的是真正培养学生的口语交际水平，提升人格素养和生存水平。

3、操作性。

课标表述的“口语交际”的课程目标，同时也是表述的“口语交际”的教学策略。

如“听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节”这个目标，同时也指导了我们在教学时该选择教学内容和该采用的教学方法。

再如“听他人说话要认真耐心，能抓住要点，并能简要复述”这个目标，就是要求教师教学时要在让学生“听”别人说话时下功夫，先引导学生“会听”，在“听会了”的基础上再复述。

4、渐进性。

随着年级的升高，学段目标的要求也呈螺旋式状态上升，如关于说普通话的要求，在第一学段中提“学讲普通话，逐步养成用普通话交谈的习惯”，到第二学段中则提“能用普通话交谈”；

再如听说方面，第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，第二学段要求“能人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”，第四学段要求“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”。

在“注意交际的态度”方面，从第一学段的“态度自然大方，有礼貌”到第二学段的“认真倾听”，再到第三学段的“与人交流能尊重、理解对方”，课标一步步提出了对学生口语交际态度方面的要求。

“尊重”与“理解”是文明水准高的表现，是对学生口语交际提出的更高要求；

“尊重”是尊重对方人格，包括不说不文明的语言，不插嘴，不随意打断别人的发言；

“理解”指能站在对方立场上，将心比心，理解对方的心情；

在“复述”方面，第二学段提出了“听人说话能把握主要内容，并能简要复述”；

第三学段两次提出这个要求“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要复述”。

目标的设计，体现渐进性，是整体性和阶段性的统一，基础性和发展性的结合。

5、听说读写的自然衔接。

阅读、写作和口语交际是最重要的语文水平，他们既有各自的特点，又有共通之处。

课标在一些地方出现了自然连接。

如第二学段的目标中，我们看到了对“主要内容”的不同表述：

在“阅读”中，是“能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“能复述叙事性作品的大意”，“学习略读，粗知文章大意”；

在“习作”中，是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”，在“口语交际”中是“听人说话能把握主要内容，并能简要复述”。

如果阅读时，不“能把握文章的主要内容”，也就不“能复述叙事性作品的大意”；

同样，如果不“能复述叙事性作品的大意”，也就不“能把握文章的主要内容”。

只有听时“把握文章的主要内容”，才能实行清楚明白的转述。

主要内容像一条红线，贯穿在第二学段阅读、习作和口语交际的目标之中。

抓住了这条红线，三者就形成了一个整体，就能够做到互相促动，整体推动，共同提升。

（三）总目标“具有日常口语交际的基本水平，

在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步

学会文明地实行人际沟通和社会交往，发展合作

精神。

“日常口语交际的基本水平”指的是“倾听、表达与交流”的水平。

“口语交际”与“听话说话”的区别：

1、“口语交际”由过去的“听话说话”整合发展而来，并加进了交际的元素，绝不是“听话说话”的简单相加，口语交际比听话说话的内涵更丰富了。

“口语交际”不但包括语言本身，还包括伴随语言、态势语言等。

人们在口头交际时，还伴有非语言的声音（如声调、鼻音、咳嗽等），而身体其它部分也会有动作，最富有表情的面部（包括眼睛）、身体的姿势、手势也在传递信息。

这些都表明，口语交际水平不但仅一般的听说水平，除了基本的听说水平外，还有和别人交流的意识和水平、待人处事水平。

所以，口语交际教学既有口语使用的教学，也有非口语甚至非语言使用的教学，这也是全面提升学生的口语交际水平和语文素养的必然，但口语凭借占据了主导地位，否则就不成其为口语交际。

口语使用——倾听、表达、交流的教学必须成为核心，占主导地位。

听话说话活动应该是主要的口语交际活动；

听话说话训练应该是主要的口语交际训练；

听话说话水平应该是主要的口语交际水平。

2、口语交际要求交际的多方在交际过程中需要个人的情感、文化背景、生活经验等因素的参与，单纯的听话、说话，只停留在表达水平上，不强求有个人的情感、文化背景、生活经验等因素的参与。

3、口语交际是通过多方的双向互动实现的，而听话说话是单向的听说活动。

课标将“听话、说话”改为“口语交际”，不但仅是提法、教材编排的改变，更体现了观点的更新。

杨再随“听”和“说”整合“交际”，是语文新课程的一个重大突破！

“在各种交际活动中”，说明口语交际水平的培养的途径在于实践。

但这种实践活动与生活中的实践活动不同，生活中的口语交际实践只要达到交流思想、信息的目的即可，教学中的口语交际实践，还具有特定的发展交际水平、培养教学态度等教学目标。

（四）“教学建议”：

“口语交际水平是现代

公民必备的水平，应培养学生倾听、表达

和应对的水平，使学生具有文明和谐地进

行人际交流的素养。

学习专门的、系统的口语交际知识不是教学的目的，培养实用的口语交际水平，才是教学的价值所在。

我们并不否认，交际的知识和间接经验对于交际水平的形成的作用，但这些知识和经验，只能在引导学生实行交际活动的过程中，相机渗透，或让学生在教师指导下自行悟得，而不应专门传授和灌输。

这个要求在原大纲基础上有所发展。

原大纲在听话说话方面的要求是：

“听别人讲话要专心，能理解内容。

能用普通话清楚明白地表达自己的意思。

养成边听边思考和先听后说的习惯。

听话、说话要注意文明礼貌。

”可见，原大纲仅仅就“倾听”、“表达”两个方面提出了要求，新课标又增加了“应对”的要求。

“表达”与“交流”的区别：

“交流”：

《现代汉语词典》对“交流”的解释是：

“彼此把自己有的供给对方。

”我们常说：

在某个学术大会上，几个人分别宣读了自己的论文，我们就称为“交流”了论文。

这种交流主要是指形式上的交流。

过去的听话说话也有这种交流，学生轮流“倾听”和“表达”，这种交流就自然形成，我们称之为“形式的交流”。

而课标所指的“交流”，是指交际双方就共同的话题实行对话，持续根据对方说的内容随机应变地做出言语回应。

这种交流不但是活动的形式，也是应对、应变的水平，是我们培养的目标，我们能够称之为“水平的交流”或者“目标的交流”。

“表达”主要指各自面对受众说话，即“独白”；

“交流”主要指交际双方就共同的话题实行对话，持续根据对方说的内容随机应变地做出言语回应，即“对白”。

如果两个人各自向对方说一句或一段事先想好的话，而没有根据对方所说实行回应，那么就是“独白”而非“对白”。

口语交际课的“交流”与其他课的“交流”的区别：

课堂教学的实质是师生之间的平等对话和交往，现在课堂上师生之间、生生之间到动交流绝不是什么新鲜事，比如为解决某个数学问题，几乎没有老师是直接把答案告诉给学生的，更多的是采用师生之间的交往互动、生生之间讨论合作的方式让学生获取答案，其中，“交流”主要是获取答案的手段，答案本身才是核心的目标。

这种“交流”也能够培养学生的交际水平，这也就是培养学生口语交际水平的途径不限于口语交际课甚至不限于语文课的根本原因，但我们绝不能说，数学课也就是是交际课！

而口语交际课则不同，它不但要培养学生“倾听”、“表达”，也促使学生学会“交流”。

教学步骤也要体现学生从不会“交流”，到会“交流”，从不善于“交流”到善于“交流”的过程。

这是口语交际课的重要特点，也是它的价值所在。

口语交际课的“交流”是目标，其他课的“交流”是手段。

（五）“教学建议”：

“口语交际是听说双方的互动过程。

口语交际的核心是“交际”二字。

听者和说者双方要持续发出信息、接受信息，通过彼此之间的“碰撞”，丰富自己的语言表达，使学生在动态的口语交际中学会灵活、机智地听说和应对，提升交际水平和理解水平。

它的本质是一种双向互动的动态语言实践活动。

“双向”和“互动”是口语交际课最根本的特点。

只有交际的双方处于交际互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。

（六）“教学建议”：

“教学活动应在具体的交际情境中实行。

没有交际环境，交际活动就无从产生。

情境最能触动人的情感活动，激活人的思维运作，由此激发参与者表达自己见解和情感的动机。

“具体的交际情境”该如何理解？

案例一：

《秋游怎样组织》一课：

导入：

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南飞，枫叶似火，硕果累累。

在这美丽的季节里，老师相信大家一定喜欢到秋天的原野