人教版小学语文六年级下册第四单元14课《卖火柴的小女孩》教学设计Word格式文档下载.docx

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生：

（师指一名学生朗读）——

爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。

你别问，这是为什么?

哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。

晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。

我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。

在一块儿唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁吗?

请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。

今天，我们就走进这个女孩（板书：

女孩。

学生读一读）。

加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？

我感觉小女孩身材瘦小。

我感觉这个小女孩个头矮小。

那么卖火柴的（板书：

小。

至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？

打开书浏览全文，谈一谈。

（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。

）

生1：

我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。

因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。

生2：

我认为这是一个非常穷苦的小女孩。

因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

生3：

我认为这个小女孩是一个非常美丽的小女孩。

雪花落在她打着卷的金黄的长头发上，她看上去非常美丽。

生4：

我认为这个小女孩是个与众不同的小女孩。

因为她在大年夜的时候看到了她最疼爱她的奶奶，而且奶奶把她带到了没有寒冷没有饥饿也没有痛苦的地方去了。

生5：

我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

我听到了“可怜”、“穷苦”、“美丽”、“与众不同”这些语词。

真好。

阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。

这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。

或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。

二、解读“不幸”

（一）寒冷

现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。

（生齐读第一然段）

再读读第一句话。

（重点品味第一句。

（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。

瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

天气冷极了，“冷”字，交代了天气。

再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节。

这是什么季节？

（学生说冬天。

那“黑”呢？

这个“黑”字交代了故事发生的时间。

瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。

现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。

（读出两种不同的形式。

一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。

随着老师的手势齐读。

还是这句话，我们再读。

读到“冷”，什么感觉？

我们感觉到冷，再加上“冷极了”，说明真的很冷。

注意紧跟这“冷”后面又出现了一个“雪”呢？

这两个词放在一起，就让人感觉更冷了。

再注意，这两个词后面又多了一个“黑”，又是什么感觉呢？

已经是三个“冷”了！

让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

如果我们在“冷”的前面加上一个字，才能体现这不一般的冷呢？

加一个“极”，就是“极冷”。

不，我觉得加一个“寒”更好，“极冷”是说冷的程度，而“寒冷”的寒，不仅让我们体会到冷的程度，更让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。

（板书：

寒）

你看，还是这句话，我们又读到了一层意味，再读更不一样了。

来，我们把阅读到的滋味送到句子中去，读读。

（学生再一次两种形式朗读这句话，语气一种是由弱到强。

一种是由强到弱。

精彩）

（课件展示教师阅读批注的文本内容。

）我发现咱们班同学真会阅读。

你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语反复咀嚼，不仅读出了词语背后的信息，还读出了词语内在的感受。

现在我们回过头来再看，这句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？

不成，这是环境描写，很重要。

通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

（掌声）

（二）恐惧

是啊，就这样慢慢地读啊，细细地品。

看，小女孩就这样向我们走来。

那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。

（学生默读，而后发言。

我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

是啊，小女孩从头冷到脚。

我还想补充，这里说是“大年夜”，“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，我眼前仿佛看到这可怜的小女孩就这样光着头赤着脚向我们走来。

“一向是他妈妈穿的”也说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。

（教师因势利导）那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。

好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

我从课文的最后一句“小男孩说他有了孩子可以拿它当摇篮”，“摇篮”一词说明小女孩的鞋非常大，这是安徒生用夸张的写法。

你看他多会读书，安徒生多有童话趣味啊。

他发现了“摇篮”背后的信息和修辞方法。

你再读读这句话，看看在“摇篮”中你还体会到什么？

“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

本来小女孩“光着头、赤着脚“就已经很冷了，再加上我又读到的“又黑又冷”，我体会到，天简直冷到了极点。

小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。

我还想补充，“两辆马车飞快地冲过来”，这“吓”是因为“冲”，可以想象小女孩心里恐惧的程度。

“恐惧”）

就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段）——

“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

”

（引读）这一整天，谁也——（学生接读：

没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：

没有给过她一个钱）。

想象这里的谁，都会是哪些人？

（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。

那么、我们把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。

（课件出示去掉“谁”的句子）

我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。

“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。

“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。

更能看出社会的冷漠，人们的无情。

还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：

这一整天，小女孩，小女孩。

这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。

不是写卖火柴的小女孩吗？

既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？

“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。

而第二句话是站在小女孩的角度来说的。

我觉得站在别人的角度比站在小女孩的角度更有强调的力量。

也就是说，第二句话只交代了结果，你不知道小女孩做了怎样的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也没有卖出一根火柴。

可是，课文的这句中是说，小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！

好一个冷漠无情！

回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？

我觉得这不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠。

可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！

此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：

（齐说）雪上加霜！

（屏幕出示教师的批注）你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也一样像你们这样获得了丰富的阅读体验吗？

（三）饥饿

阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？

批注就这么简单——下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段。

哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。

（学生充分自学第三、四自然段，并批注。

之后分享。

“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

你很会联系上下文读书、思考。

这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！

（板书：

饥饿）

好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。

要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。

好！

把这个成语批注在句子的旁边。

谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！

（学生在文章中批注：

饥寒交迫。

我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。

”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。

而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。

”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

这个对比说得好！

是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。

（课件突出：

“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。

）一个没注意，一个忘不了。

这对比中，你又读出了什么？

小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

其实，对比阅读批注也是一种方法。

通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。

一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。

所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！

注意这句，这是谁站出来说话了？

我觉得是作者在说，是安徒生在说。

是作者实在按捺不住内心的情感，就写下了这句话。

我发现这里用到的是“！

”，这也说明作者内心的这种情感很强烈。

按理，作家应该躲在故事的后面冷静客观地描述。

也许作家或者翻译者无法抑制自己的情感，情不自禁写上了这句话。

瞧，这就相当于批注！

其实刚才你们批注的，生成的感受，已经超越了这个“可怜”这怎么是一个“可怜”了得的呢！

（四）孤独

就这样慢慢地读啊，细细地品。

我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下