小学语文课堂教学评价语言的思考Word下载.docx

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如：

“到目前为止，你是念得最出色的一个！

”“这样的分析确实高人一等！

”“这个词老师也经常读错，只要多读读就可以了。

”“你真会思考，这个问题老师也没想到。

”这些评价语言，老师就很好地把握了评价语言的尺度，它的可比性在于同学与同学的对比，同学与老师的对比，艺术性地运用评价语言，有效地进行激励。

一堂课如果没有波澜，所有的评价都是泛泛的，如“你真棒！

”“你很了不起！

”等，听久了学生也会感到厌倦，发挥不了评价语言的功效，教师就要根据课堂的不同阶段，注意评价语言的“升温”。

一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其富有情感的语言纵情渲染，使课堂学习热情高潮迭起，推波逐澜。

比如课堂上对课文读得好的学生可以多种方式评价：

“读得真不错！

听得出你是将自己的理解读出来了！

“听你的朗读真是一种享受！

“这个句子你读得多好呀！

请你再仔细读读，让大家欣赏欣赏！

“老师听了你的朗读感动得热泪盈眶！

“你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！

可见，对于不同时段的朗读，采用不同的语言进行评价，学生的表现欲望被激发，课堂学习的温度就不断提升。

二、评价语言要注意激发学生的自信心

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：

“建立促进学生全面发展的评价体系，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。

”由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同，当学生回答的问题有偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，重来！

”“不对！

谁再来？

”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。

新课程理念要求教师运用巧妙、机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

“今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，我请×

×

同学帮你补充，好吗？

“你能举手回答真好，不过，请你再想一想，好吗？

“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？

“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？

这些亲切、真诚的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂阳光普照，生机盎然，智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼保护学生心灵。

反之，你的一句评价语言伤了孩子的自尊，打击了他的自信心，你扼杀的也许是一个小爱迪生、小瓦特、小爱因斯坦。

三、评价语言要具有幽默感

有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可少的维他命。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：

“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。

”幽默风趣的话语常令人在笑中深思，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

在教学《桂林山水》一课时，朗读完毕，不少同学情不自禁地自出赞叹声，老师顺势引导：

面对这么美的桂林山水，你想不想吟诵一首诗呢？

有的同学吟到：

“情一样的深啊，梦一样的美”的诗句时，将“梦”读得特重，一点美的感觉也没有。

于是老师就模仿他们一字一顿地说：

“我明白了，当你将你的美梦告诉大家时，你是这样说的，昨天晚上我做了一个美梦。

”故意将“美梦”读得又重又快，课堂上立即发出一片笑声，教师又不失时机引导，想想在生活中怎么说的。

学生的兴趣更浓了，笑着互说，再读效果就好了。

由于教师评价语言的幽默机智，学生怎么会不感到学习的乐趣呢？

有人说：

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；

虽不是磁，但可以吸引学生。

在课堂上，它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是个性张扬。

让我们每位教师在课堂上灵活机智地运用精辟的评价语言，营造一个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，感受到学习是一项快乐，富有成就感的活动。

为此，我们需在评价语言上不断思考探索。

谈谈小学语文课堂上的教师评价语言

作者：

陈玉兰文章来源：

泰州苏陈实验小学点击数：

2645更新时间：

2009-4-78:

52:

59减小字体增大字体

【摘要】教师评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分,但因其评价结果的无记录性和不容易测量性等因素,而极少引起人们的关注.日常的小学语文教学中,教师的课堂评价语言常忽视了对学生语文学习过程与方法、情感态度和价值观的评价，从而失去了其本该有的诊断、导向和激励的作用，出现了评价语言的种种误区,扼杀了学生创造思维的火花.恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息.

【关键词】:

小学语文；

评价语言；

情感性；

人文性

课堂提问是课堂教学中对学生进行思维训练和语文训练的重要方法和手段,要取得良好的效果,评价必不可少.所谓评价,即评定价值或评价价值,是根据一定的标准对客体需要及其程度做出判断的过程.那么,评价语言则是指教师在课堂提问后对学生回答情况进行分析评价时的语言。

课堂教学中的教师评价语言，是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。

广大教师开始认识到：

评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分，而且是教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。

评价的语言越来越具有人文性，更加能够激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的气氛。

但是，不可否认，在当今的小学语文教学实践中仍然或多或少地存在一些评价语言的误区，值得人们去反思。

一、教师课堂评价语言常见的误区

1.评价语言的含糊性

“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了当前教师课堂评价的流行语。

疏不知这样的评价很含糊，“好在哪”有几个同学能领悟呢？

教师只有融合课文语言环境评价来弥补这不足现象。

我在教《石榴》一文第４自然段时这样评价的：

师：

你能读好这节的第一句话吗？

［玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮。

生：

（读得很有感情）

你读得真好，不仅读出了石榴子儿的“红白相间”、“晶莹透亮”，也读出了子儿的亲热。

这样的评语既是对该生朗读的肯定，也对其他学生无痕化地作了朗读的指导，比机械找出重读词语朗读要有效得多。

2.评价语言的急切性

在小学语文教学中，教学活动的主体——小学生，由于其年龄特征和身心发展的独有特点，表达语言和思维方式上的特点，他们往往需要较长的时间，才能够表述完自己对问题的见解，教师本身的性格特点，或者是为了提高课堂知识传输的速度，他们经常会急忙的下结论，轻率地评价“对”或者“错”，或者过早的对一个可能有多个答案的问题给予终结性的评价，这样就会扼制其他同学思维的空间，发现不了教学中存在的诸多问题，丧失了许多培养学生创造思维的宝贵机会。

3.评价语言的随意性

评价语言的随意性已成为小学语文评价中的一大公害，教师一味地盼望学生进步，害怕学生犯错误，常常只盯着学生的缺点和问题不放，而忽视了学生身上的闪光点，一旦发现问题的苗头，便不顾及学生的心理承受能力和自尊心，加以批评指责，有的甚至用讽刺性、挖苦性的语言，严重伤及学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识。

有时候，这种随意性评价语言对学生的伤害甚至会延及一生。

这样的情况也是屡见不鲜的。

随意性的评价语言，漠视了学生的主体意识，严重挫伤了学生思考的积极性。

4.评价语言的冷漠性

有的小学语文教师，对学生课堂答问的评价语言冷漠淡然，缺乏感情，没有考虑小学生的身心发展的特点，不能很好地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

探其原因，在与教师对学生缺乏尊重，缺乏热情和鼓励。

缺乏真情感情的评价语言，学生只会毫无感觉，得不到热情和激发。

冷漠性的评价语言，不仅挫伤学生的学习积极性，而且在这样的一种情境中，长此以往，对学生的性格、学生兴趣也会有许多不良的影响。

5.评价语言的浮夸性

有的小学语文教师对学生课堂答问的评价语言，不切实际，过分拔高，容易使一些学生飘飘然，滋长自满的情趣，也容易造成学习上的混乱。

最常见的，就是在小学语文教学过程中，有的教师对学生的回答给予众多浮夸的评价，极尽溢美之词。

这样，评价语言就走向另一个极端，在这样情境中，学生会有一种不塌实感，学习知识也会流于表面，不积极主动地开动脑筋，去探索、思考，形成思维空间的抑制，从而不利于学生的进一步学习，降低了学习的深度。

6.评价语言的武断性

教学是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人，师生双方的地位应该是平等的，在对话中，相互尊敬，相互学习。

可是，在实际教学中，却往往很难做到。

有的教师没有足够的耐心，倾听完学生的心声，用武断性的评价语言去评价学生的回答，封杀了学生独特的见解和张扬的个性。

7.评价方式呆板化

新课程背景下老师基本上能在课堂教学中注意评价这一环节，但令人遗憾的是评价除了语言还是语言，没有其他花样。

应该说真诚的评价是心与心的交融，是情与情的碰撞。

所以教师和学生在用语言评价他人时再投以一个微笑、一个点头、一个眼神、一下抚摸、一片掌声，这样能使被评价个体获得更多的心理满足。

二、教师课堂评价语言的原则

针对上述的教师评价语言的种种误区，怎样才能使小学语言课堂上的教师评价语言更具魅力呢？

我们总结了一些相对应的处理原则，希望可以使教师评价语言——这一法宝，能够更好地起到激励学生进一步学习，促进其长远发展的作用。

1.针对性原则

《语文课程标准》指出：

“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。

”但这并不表明，课堂上必须都是这类的评价语言，当然也不能出现反面批评、打击的语言。

真正意义上的评价语言，需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；

真正意义上的评价语言,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬,让学生真正信服.当学生答错题的时候,教师要指出错在何处,给他们提供反省,自我纠正的机会.这样,不但有效地保护了学生的学习积极性,而且有助于学生改正错误,树立信心,收到良好的效果.当学生回答问题精彩的时候,教师的评价语言,也不能流于表层,要指出具体精彩在何处,精彩的理由.这样,学生才能幡然大悟,有助于进一步的学生.

2.延缓性原则

所谓延缓性原则,就是指教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判,而是以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张.在日常的小学语文课堂教学中,教师不应该对学生的发言回答过早地下结论,尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,从而扑灭其他同学思维的