辩论赛在思想政治理论课教学中的实践应用研究以马克思主义基本原理概论为例Word文档下载推荐.docx

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马克思主义基本原理概论

中图分类号：

G642.0文献标识码：

A文章编号：

1002-4107（2016）05-0009-03

收稿日期：

2015-07-28

作者简介：

黄建红（1980—），女，湖南长沙人，湖南农业大学东方科技学院副教授，湘潭大学公共管理学院在读博士研究生，主要从事思想政治教育研究。

基金项目：

湖南农业大学校级教改项目“‘辩论赛’在思想政治理论课教学中的实践应用研究”（B2015200）；

湖南省高校教学改革研究项目“主体性教育视域下思想政治理论课教学模式创新研究”（湘教通[2015]291号）；

湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题“问题意识导向下高校思想政治理论课教学模式研究”（XJK015BDY005）

学校教育，育人为本，德育为先。

高校思想政治理论课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。

当代大学生肩负着推进中国特色社会主义建设事业、实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史重任。

“马克思主义基本原理概论”课程涵盖了社会的政治、经济、文化、军事、历史和人类社会发展与自然界的关系等诸多领域和各个方面，是极其深刻和丰富的理论体系，包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个基本组成部分。

马克思主义的立场、观点和方法，是马克思主义科学思想体系的精髓[1]。

把辩论赛引入“马克思主义基本原理概论”课堂教学，有利于在新形势下，引导大学生进行思想文化的自我探索与争辩，帮助大学生树立科学的世界观、价值观和人生观，真正发挥思想政治理论课对大学生思想政治理论教育的主渠道和主阵地作用，使思想政治理论课成为充满生机与活力的学习乐园。

一、辩论赛在“马克思主义基本原理概论”教学中的适用性分析

“马克思主义基本原理概论”是高校思想政治理论课程体系中的主干课程，系统地讲授了马克思主义基本理论，使学生认识到马克思主义是科学的世界观和方法论，在实践中学会运用马克思主义的基本原理认识和分析各种社会实际问题。

“马克思主义基本原理概论”课程是四门思想政治理论必修课中理论性最强的一门课程，使用全国统一的教学大纲和教材，教学内容庞大而深刻。

按照程序化的教学方式容易使学生感到枯燥无味，纯理论的教学方法还会使部分中学时期学习过马克思主义哲学原理的文科生感觉是在炒陈饭，从而丧失对此门课程的学习兴趣。

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，课堂中的一切困惑和失败绝大多数在于教师忘却了上课是教师和学生的共同活动[2]。

在多年传统的思想理论课教学中，“教师讲，学生听”是主导的课堂教学方式；

“重灌输，轻参与”是主要的课堂教学方法；

“重知识，轻能力”是主要的课堂教学现状。

针对此种情景，将辩论赛引入原理课程教学中，实现从教师主导型向学生积极参与型转变，引导学生进行自主性、研究性和互动性的学习探索，最大限度地激发学生的理论兴趣，提升思想政治理论课的教学实效性。

在“马克思主义基本原理概论”课中进行“辩论赛”，首先，切合了新形势下的青年大学生个性张扬、乐于表现的特性，使他们在课堂辩论赛中亲身体会到学习马克思主义基本原理的好处，胜于教师一切苦口婆心的说教与灌输。

其次，以辩论赛的形式促进了学生马克思主义理论的学习。

原理课程因为理论性较强，很多学生课后就把教材一扔，基本不想看。

而现在为了辩论赛的需要，很多学生会认真研读马克思主义理论，并自己上网或到图书馆搜集各种案例资料，自觉提升了学习马克思主义原理的积极性。

二、辩论赛在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用策略

将辩论赛运用到原理课的教学中，通过引导学生思考、辩论、研讨，使多种思想观点互相激荡、多元信息互动交流，让学生自主学会运用马克思主义的立场、观点来分析问题和解决问题，构架起理论联系实践的桥梁。

然而组织课堂辩论是一个庞大的工程，从课前的动员与准备到课堂辩论的具体实施，以及课后的总结与点评，需要教师与学生一起进行精心组织。

（一）课前的动员与准备

学生积极参与型教学方案要体现学生参与的广泛性，调动绝大多数学生参与的积极性，为学生积极参与、自我提升提供一个良好的平台。

因此，教师必须在平等、友好、民主的氛围下进行课前动员与准备，不要让辩论赛变成少数人的游戏，多数学生沦为看客。

1.辩题的选择。

辩题的选择至关重要。

一是辩题具有时代性。

马克思主义最重要的理论品质是与时俱进。

马克思主义之所以能够历久不衰，永葆青春与活力，就是与时俱进，不断用发展的马克思主义指导新的实践。

辩论赛的主要目的是深入研究并回答时代面临的社会问题，让学生学会用马克思主义的世界观和方法论来分析社会现实问题。

二是选择学生感兴趣的辩题。

“兴趣是最好的老师”，学生感兴趣才能最大限度地激发学生参与的积极性。

在课堂教学中，最好让学生自己选择辩论题目。

一般让每个班级结合所学的马克思主义原理，精选几个具有时代意义的辩题进行提交。

教师经过筛选后，在全班进行投票，根据票数的高低来最终确定辩论赛的辩题。

这样就能吸引全体学生的兴趣度，提升了学生的参与感。

三是具有哲理性。

“真理愈辩愈明”。

既然是在“马克思主义基本原理概论”课堂上进行辩论赛，那么辩论的题目应该具有哲理性，这样才能进一步提升学生学习马克思主义原理的兴趣。

举个实例，在教学中讲完第一章“世界的物质性及其发展规律”之后，学生学习了唯物辩证法，学习热情高涨，趁热打铁，我们开始在班级中组织辩论赛。

在班级中征选辩论赛题目时，大家结合社会现实提出了许多富有时代意义的题目。

当时江苏卫视的《非诚勿扰》节目非常火爆，很多大学生特别喜欢看，也容易受到节目中一些观点的影响。

节目中女嘉宾的观点“宁愿坐在宝马车里哭，也不愿坐在自行车上笑”，引起舆论一片哗然。

大家建议可以以“你是愿意坐在宝马车里哭，还是愿意坐在自行车上笑”为辩题，对这一问题进行观点对决。

教师通过分析和提炼，建议以此为出发点广泛引申，将辩论题目修订为“物质财富比精神财富更重要，还是精神财富比物质财富更重要”。

此辩题具有时代气息，大学生身处其中，有话可说，有理可辨，学生辩论非常激烈。

2.辩论队的选拔。

辩论赛精彩不精彩，就看辩论队伍的准备充分不充分。

因此，辩论队伍的选拔非常重要。

首先，教师要善于从全班学生中选择一批思维能力强、演讲口才好、反应能力快的学生担任辩手，以增强辩论的对抗性与精彩度。

目前我们在课堂中一般采用四对四的北京辩论赛模式。

现在思想政治理论课大部分采用四个小班组成的大课堂教学，教师在各班学习委员的协助下，采取学生自愿报名与班级选拔相结合的方式，每班选择4个学生担任辩论赛的一辩、二辩、三辩与四辩。

其次，为了加强学生在课堂的参与性与主动性，辩论赛的主持、点评嘉宾以及评委、计时员、统分员全部由学生自己担任。

因此，除了四名辩手之外，教师还可要求每班选拔一名主持人、一名点评嘉宾、两名评委、一名计时员、一名统分员全程参与辩论赛的主持与评分工作。

再次，为了提升课堂辩论赛参与的广泛性，教师要求没有亲自参赛的学生都要参与本班辩论赛的准备，进行资料的收集和整理。

同时在辩论赛的最后阶段增设观众提问环节，班上任何一名学生可以对正反方辩手提问与辩驳，让每一名学生都有机会站在不同立场或从不同角度就同一观点进行论辩。

所有人员全部确定好之后，教师组织辩论队伍进行正反方抽签确定辩题，并对其进行辩论赛基本规则与技巧的培训，在课后随时就学生的疑问进行答复与指导，加强与学生的沟通与交流。

（二）课堂辩论的实施

确定好辩题、选拔完辩论队伍之后，根据学生的基础，经过1—2周的培训与准备，资料基本收集完备，辩论规则基本熟练，辩论团队之间基本也配合融洽，教师就可以进行课堂辩论的具体实施。

1.课堂时间安排。

大学课时安排一般为每个学时45分钟，一次课2学时。

四个小班为四支辩论队伍，分成正反方，两节小课进行两次辩论赛。

按照四对四的北京辩论赛模式，经过立论陈词（正反方各2分30秒）、攻辩阶段（正反方各3分钟）、自由辩论阶段（正反方各4分钟）和总结陈词阶段（正反方各3分钟）等四个比赛环节后，加上中间的主持串词，正式比赛时间大概需要30分钟。

剩下的15分钟，可以用来进行观众自由提问，点评嘉宾就比赛情况进行点评，评委代表宣布最佳辩手及获胜的队伍，教师进行总结等。

2.课堂辩论过程的控制。

在思想政治理论课学生积极参与型教学方案中，教师不再是说教的主体，学生才是课堂的真正主角。

但这并不意味着教师对课堂不闻不问、不管不顾，相反教师需要花费更多的精力与时间对整个课堂进行引领与提升。

教师要注意控制好主题和节奏：

当辩论偏题时，教师需要进行纠正与引导；

当冷场时，教师需要进行适时点拨与诱导；

当气氛过于热烈时，教师需要适度提醒与警示；

当遇到突发状况时，教师要及时处理与化解。

在课堂辩论中，教师作为整个课堂的总导演，需要扮演多种角色，全盘掌控整个辩论过程，努力营造一个平等、向上、活跃的学习氛围，逐步激发学生的求知欲望，引导学生去探索知识的高峰。

（三）课后的总结与点评

比赛结束之后，许多学生意犹未尽，学习的热情高涨，求知的欲望强烈，教师应抓住这一有利时机，进行总结与点评，赞扬辩论过程中的优点与亮点，指出辩论中存在的问题与错误，引导学生树立正确的价值取向与人生方向。

1.教师点评。

学生的努力与付出，教师需要及时鼓励与引导，才能收到持续不断的效果。

首先，在辩论赛中表现较好的学生与准备非常充分的班级需要得到教师的肯定。

因此，在辩论赛中评选出来的最佳辩手以及获胜的班级等，教师在平时成绩考核中将给予分数奖励。

另外根据辩论赛中出现的各种闪光点，设立优秀组织奖、最佳观众提问奖、最佳创意奖等等专门用于激励学生来参与此类教学互动。

其次，对辩论赛过程中双方学生的发言内容进行全面的剖析。

一般表演型辩论赛主要关注辩论语言的丰富性，以及辩论技巧的灵活运用。

而“马克思主义基本原理概论”课程中的辩论赛应更关注辩论的思维逻辑性，以及辩论内容背后的理论支撑。

在辩论赛中，学生的思维碰撞、观点交锋，会出现很多思维亮点，加深了学生对基本原理的掌握与运用，教师要一一点出，加以赞扬，让学生体会到学习的快乐与成功的喜悦。

而对于在临时应变中出现的一些明显错误的逻辑，以及偏离主题的发言，教师需要全方位、多角度的分析，帮助学生探求科学的解决方法，提供全面的理论知识，感悟马克思主义原理的无穷魅力。

2.学生互评。

学生是课堂的主体和学习的主人，是教学改革成功与否的最好评价者[3]。

因此，辩论赛结束后，教师会组织学生与学生之间互相评价。

首先，教师采用自由发言的形式，邀请学生上台对辩论赛的组织、辩论的过程、辩手的表现以及评委的评分等环节提出自己的意见和建议，认真倾听每个学生从不同的角度发出的声音，然后教师与学生一起完善课堂辩论赛中出现的各种问题与不足。

其次，教师要求每位学生在课后写一份关于“马克思主义基本原理概论”课“辩论赛”的心得体会，以此把握学生的思想脉搏，洞察学生的内心需求，认真吸纳每个学生提出的观点，以便在以后的教学中更好地满足学生的需要，以深层次地进行有的放矢地因材施教。

在教师的经验总结与学生的多方反馈中，不断进行改进，以进一步提高教学质量与水平。

三、辩论赛在课堂教学中应用的意义

（一）有利于形成交流型课堂文化

新形势下的高校学生具有不轻易接受别人的观点，希望通过自己的独立思考得出结论的特点，不少学生对思想政治理论课的传统灌输式教育方式具有逆反情绪。

整个学期都采