教育教学基础Word格式文档下载.docx

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2过程：

信息的收集、选择和整合

3社会信息获取的来源或途径：

他人的言谈举止、表情声调；

扮演的社会角色；

成员间的关系；

群体氛围。

4影响因素：

（1）信息收集的影响因素：

客观（刺激的物理强度、刺激背景的差异、刺激的重复出现和运动特征、刺激情景）；

主观：

认知者的需要、兴趣、动机和认知风格。

（2）影响信息选择的因素：

先前经验

（3）信息整合过程的影响因素

首因效应：

最初获得的信息的影响

近因效应：

最近获得的信息的影响

晕轮效应：

根据个人喜好判断

社会刻板效应：

社会上比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。

（一）认知活动－观察

1.高中生观察活动的发展特点

（1）精确性提高：

能全面细致的感知客体的细节，能说出客体个别属性和整体属性的关联。

（2）目的明确：

排除干扰的能力增强，观察具有目的性和意义性，并且不受刺激物本身的影响。

（3）持久性明显发展集中的时间长。

（4）顺序性强：

观察能够依据一定的顺序如由表及里、由上到下、由左到右、不凌乱，比较系统。

（5）概括性强：

观察事物作出整体性概括的能力明显增强，能观察到事物的联系。

实例：

美丽的公鸡，小学生大多数同学只看到公鸡大红花冠、美丽羽毛和金爪子，很少注意到骄傲的神态。

高中生就比较深入化。

整体上说，高中生的观察的分辨力、判断力、系统化、持久性、准确性、顺序性、概括性明显提高。

2.高中生观察力的训练和培养

（1）明确观察的目的和任务

（2）观察之前要有一定的知识准备（3）指导正确的观察方法、培养观察的技能（4）重视对观察结果的处理。

（5）观察要持之以恒，养成习惯。

3、如何指导正确的观察方法和观察技能

观察要有计划、有步骤

运用多种感官参与，勤于思考

让学生学会比较观察、全面细致观察

观察时要运用语言做良好的分析。

（二）认知活动－记忆

1记忆概述：

（1）定义：

记忆是头脑中积累保持和提取个体经验的心理过程。

（2）基本过程：

编码、保持、提取。

编码的加工水平：

字形是视觉代码、字音是声音代码、字义是语义代码；

保持是心理学家最关心的影响记忆储存的因素；

提取包括回忆和再认。

或者说记忆包括识记、保持和重现三个阶段，重现分为再认和再现。

（3）一个线索对提取的有效性主要依赖下列条件：

①与信息编码联系的紧密程度有关②情景与状态的依存性有关③情绪作用有关

2.记忆的分类：

（1）按内容分类：

形象性记忆、抽象性记忆（词语逻辑记忆）、情绪性记忆和动作记忆

或者分成情景记忆、语义记忆、程序性记忆。

（2）感知器官分类：

听觉记忆、嗅觉记忆、味觉记忆、皮肤觉记忆、混合记忆

（3）保持时间分类：

、

瞬时记忆：

编码形式为声像或视像，

短时记忆：

编码形式以声像为主，容量是7+（-）2个模块，4个单位的组块

长时记忆：

编码形式以语义为主，储存模型语义网络、扩散激活和图示

永久记忆。

（4）按意识分类：

无意记忆（4个特征：

一是没有任何记忆的目的、没有意志参与、没有采取记忆方法、记忆自发性、并带有片面性）和有意记忆（4个特征：

有预订的目的、有意志参与、要运用一定的记忆方法、具有自控性和创造性）。

两种记忆相互转化的条件：

第一：

实践或认识任务的需要是两者相互转化的根本条件；

第二：

信息强度的变化是转化的重要条件；

第三：

人的主观处于何种态度是转化的重要条件；

第四：

所掌握的记忆技能的熟练程度是转化的必要条件；

第五：

精神高度集中，然后思想放松，常常是有意记忆向无意记忆转化的最佳时机。

3.高中生记忆活动的发展特点

（1）记忆目的方面以有意记忆为主；

（2）记忆方法上以意义记忆和理解记忆为主（3）记忆的水平来看从具体记忆发展到抽象记忆为主。

（4）短时记忆广度接近承认

4.高中生记忆力的训练和培养

（1）依据高中生记忆发展的特点培养：

增强有意识记的能力

培养意义识记的功能。

（2）运用记忆规律，促进知识保持

深度加工材料：

指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子、做出推论或者与其他观念形成联想。

有效运用记忆术：

韵律法、口诀法、编简和编歌、谐音联想法、关键词法、视觉想象法、语义联想。

进行组快编码

适当过渡学习，150％。

合理进行复习：

及时复习：

计划与次数；

分散复习；

反复阅读结合尝试背诵。

（3）认知策略：

复述策略

利用随意识记和有意识记

排除相互干扰

整体识记和分段识记

多种感官参与

复习形式多样化

画线，做记号

精细加工策略

记忆术

做笔记

提问

生成性学习

背景联系法。

组织策略：

列提纲

利用图形（系统结构图、流程图、模式或者模型图、网络关系图）

利用表格（一览表、双向表）

5.遗忘：

记忆的内容不能再认或者回忆的过程。

艾宾浩斯设计了节省法（再学习法）提出：

遗忘的过程是不均衡的，先快后慢。

（1）遗忘类型：

遗忘有不完全遗忘、完全遗忘、暂时性遗忘、永久性遗忘。

（2）遗忘的理论：

亚里士多德痕迹消退说，干扰说，奥苏伯尔同化说，弗洛伊德动机说。

（3）有意遗忘的作用：

注意力分散，减轻心理不安，保护自己不受伤害。

（三）认知活动－想象

1.高中生想象活动的特点：

想象具有形象性和新颖性。

高中生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、发展方面，高中生想象的特点包括

（1）有意想象迅速发展

（2）创造性想象日益占优势，（3）想象的现实性增强。

高中生想象很丰富，逻辑思维的深刻性、批判性、和辩证性的发展明显，想象逐步摆脱具体性发展到抽象性、摆脱虚构性发展到现实性，高中生想象的创造能力增强。

2.想象的分类：

（1）按是否带有目的性和自觉性，想象可以分为不随意想象和随意想象

不随意想象：

没有预定目的和计划而产生的想象，梦是不随意想象的极端情况

随意想象：

有预定目的自觉地进行的想象。

（2）按照创造性程度的不同，想象可以分为再造想象和创造想象。

再造想象：

主体在经验记忆的基础上，在头脑中再现客观事物的表象

创造想象：

不仅再现现成的事物，而且创造出全新的形象（文学创作中的想象）

3.高中生想象力的培养

（1）模仿

（2）以丰富的知识经验为基础包括丰富表象和言语，表象是想象的基础（3）培养发现问题、敢于提出问题的优良品质（4）鼓励参与创造性活动（5）培养正确幻想、积极投入实际行动，将想象与崇高理想结合起来。

4.高中生理想的引导和教育

（1）引导学生形成积极,向上,乐观的人生观

（2）战胜挫折的坚强意志品质,明确人生的目标,端正人生的态度

（3）引导学生树立正确的价值观和世界观

运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题解决问题

（4）引导学生树立远大理想和信念

进行共同理想和最高理想的教育,把个人理想同社会理想结合起来,把生活理想,职业理想和道德理想,社会理想结合统一起来

附：

（1）想象的基础是表象，表象的基本特征包括形象性和概括性

（2）发展儿童想象力最有效的途径是丰富表象和言语。

（四）认知活动－思维

1.思维概述：

思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。

（2）特征：

间接性和概括性是思维的重要特征。

（3）种类：

①根据思维的形态把思维分为：

动作思维、形象思维和抽象思维。

动作思维是以实际动作为支柱的思维，形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，抽象思维是以词进行判断、推理得出结论的过程，又叫词的思维或者逻辑思维。

抽象思维以词为中介来反映现实，这是思维最基本的特征。

②根据探索问题答案的方向不同分为辐合思维和发散思维

辐合思维：

又叫求同思维，是按照已知的信息和熟悉的规则进行的思维

发散思维：

又叫求异思维，是沿着不同方向探索问题答案的思维，是更具有创造性的思维。

③按照思维是否具有创造性，可以把思维分为再造性思维和创造性思维。

再造性思维是用已知的方法去解决问题，创造性思维是用独创的方法去解决问题。

（4）思维的基本过程：

分析比较和综合，其不同的运用又表现为抽象概括和具体化

（5）思维的基本形式：

概念、判断和推理

2.高中思维发展的基本特点

（1）运用理论假设进行思维

（2）思维具有更强的预见性（3）思维进入形式化运算阶段（4）对思维的自我意识和监控能力显著增强（5）思维的创造性提高（6）辩证思维迅速发展（7）思维的完整结构基本形成，并趋于稳定。

3.高中创造性思维的发展

（1）高中生创造性思维能力发展的趋势：

创造性思维能力随年龄增长升高而增加

发散思维的三个特性具有不同的发展速度。

流畅性发展最快，变通性发展较慢，独创性发展难度最大，发展最慢。

创造性思维的发展具有明显的个体差异。

（2）高中思维能力的结构日趋完善。

（3）高中生创造性思维品质的发展：

抽象逻辑思维基本成熟，辩证思想迅速发展，抽象概括能力大有提高，思维形式化程度提高，思维的敏捷性、流畅性、灵活性、迁移性发展更明显。

4.思维的品质及其培养

思维的品质又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现。

思维发生和发展中表现出来的个体差异主要反映在思维的智力品质的差异。

所以发展和培养思维的智力品质，是发展和培养思维能力或人的智力的主要途径。

（2）思维智力品质完整性包括的四个方面：

深刻性（基础）、灵活性、敏捷性和独创性（思维智力品质最高表现）

①思维的深刻性：

是思维抽象逻辑性的表现。

集中表现在善于深刻思考问题，抓住事物的规律和本质，遇见事物的发展过程，揭示客观事物内含的多样性规定的深入层次。

深刻性反应在数学运算过程中表现为：

数的概括能力、命题能力、推理能力、空间想象能力、公式定理的理解能力、数学法则的运用能力等。

深刻性反应阅读过程和写作过程中表现为思想的深刻性、刻画人物心理的深刻性

深刻性反应在个性差异上：

形式的个性差异（形成概念、构成判断、进行推理）；

方法上的个性差异（深刻认识事物本质和内在关系的方法方面的差异）；

思维规律的个性差异（普通规律的个性差异和辩证规律的个性差异）

②灵活性：

指思维活动的智力灵活程度，它的特点包括思维起点灵活（从不同的角度、方向、方面、方法来解决问题）过程灵活（分析到综合，综合到分析，全面灵活的作出分析）；

概括迁移能力灵活，运用规律的自觉性提高；

善于组合分析，伸缩性大；

思维的结果往往是多种合理的结论。

思维灵活性的培养：

A注意知识之间的渗透与迁移，B引导学生进行发散式思维活动，C教师要精选试题，有目的、有计划、有步骤的训练学生的思维灵活性。

③思维的敏捷性：

就是指思维过程的速度。

在处理问题的过程中，能够迅速判断，迅速做出反应，迅速得出结论，这就是思维的敏捷性。

培养思维的敏捷性主要是培养学生迅速而又正确的运算能力。

④思维的独创性及其培养

思维的独创性：

是指个体进行独立思考创造出有社会价值的智力品质，是人类思维的高级形态，是智力的高级形态。

思维独创性表现为四个特点：

一是认知的深刻性，能够准确无误的揭示事物规律的本质和联系；

二是独特性，自觉而独立运用条件