语言课件第八章学前儿童听说游戏活动2章节PPT课件下载推荐.ppt
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第二步，竞赛出现了各种各水果的影子。
老师点一种水果的影子，让孩子来猜猜这是什么？
孩子猜测后老师双击影子就会出现这种水果的彩色画面，然后再把猜到的水果放大，水果的特征就更加的明显，给孩子了一个深刻的印象。
例如：
学说XX是圆的。
以皮皮娃娃的口吻对大家说：
“今天我要带大家到圆圆的城堡去玩,一起去看看圆圆城堡都有些什么?
”孩子边参观边说：
”XX是圆的，XX是圆的。
”积累经验,为下面的游戏奠定基础.
（2）动作表演来创设游戏情境猜谜学谜游戏创设游戏情境：
老师扮演兔妈妈，说“小朋友今天有许多小动物要到小兔家做客”。
这时，1位朋友上场：
“说是猫，不是猫，黑黑的眼圈圆耳朵，爱吃竹叶山中住，小朋友，你猜我是谁？
”今天我到小兔家做客，砰砰砰。
小兔“你是谁？
”“我是谁，你猜猜。
”小兔说“你是熊猫，欢迎你到来。
”2位朋友上场“年纪不算大，胡子一大把，不论遇见谁，总爱喊妈妈，小朋友，你猜我是谁”请你说说这个活动用什么来创设游戏情境，有什请你说说这个活动用什么来创设游戏情境，有什么好处？
么好处？
分析：
动作表演和前面实物创设情境有什么优势：
用动作来创设情境，让幼儿可以借助想象游戏的角色或场所，产生了主动游戏的气氛。
情境设置，简单，而直接切入主题；
产生了让幼儿积极主动参与游戏的氛围。
（3）用语言创设游戏情境比较：
其他两个创设游戏情境方式有什么特点？
由于幼儿园游戏前需要准备大量的玩教具与材料，加上幼儿园班额过大,教师需要为每一个孩子准备玩具,游戏过程中还要操作若干个环节,因此整个游戏下来教师感觉特别辛苦,但往往效果还不是很理想。
优势：
语言是最便宜，又最容易操作的。
通过语言直接引导和直接描述游戏中角色以及所处环境，同样可以达到营造游戏气氛，创设游戏情境的作用。
种莲子（分析）在这个活动的开始，老师和孩子们围坐成半圆形，这样就自然地缩短了老师和孩子们之间的距离，孩子们会觉得老师很亲近自己，为游戏情景的设置打好了情感基础。
接着，老师出示莲蓬剥出莲子“这是什么呢？
对，莲子。
我们要在池塘里种上莲子，明年才能结出莲蓬。
今天，请小朋友扮演池塘里的泥，老师把这颗莲子种到池塘里，大家一起玩一个种莲子的游戏。
”良好的游戏情景自然的设置好了，这也是激发孩子们参与的兴趣、集中孩子们注意力的一种很好的策略。
第二步骤：
介绍游戏玩法和规则只有掌握了游戏玩法和规则，游戏才能顺利进行。
（1）介绍游戏的玩法，教师介绍游戏的玩法，一般采用讲解和示范相结合的方法。
（较慢语速）
（2）讲清楚游戏规则（规则要点、开展顺序）游戏规则即在游戏中允许和禁止的动作，讲清楚，才能保证游戏目的的实现。
（3）示范玩法正确示范是学习语言的主要途径。
水果在哪里？
教师引出主题：
森林里出现一只凶恶的大灰狼，它正饿得慌，要找小动物吃个饱。
可是，这只大灰狼的脾气很古怪，它吃小动物的时候要和他们玩个游戏，如果小动物输了，再吃掉他们。
玩个什么游戏呢？
听听大灰狼自己说吧！
介绍规则模仿大灰狼的声音：
今天我想和动物们玩个“水果在哪里的游戏，我说：
请你把水果放在头上，你们必须马上把手里的水果放在头上，如果放错了我大灰狼就会马上把你吃掉，你要停一次，才能开始继续和我游戏，知道了吗？
”这个教师在介绍规则、玩法时，如何设计使枯燥的内容生动有趣起来？
这样设计使幼儿注意力集中，玩时投入，生怕被吃掉。
第三步骤：
教师引导反思：
问题曾听到有小朋友一段经两个这样对话,其中一孩子另一小朋友个对说:
“老的游师已束了戏经结,我玩自己的游们来戏吧!
”我老在指游常感到无下手们师导戏时从,不知道何孩子施加干时对预,加以干怎样预,有的干多预过,有干太少。
时则预什老存在的困惑呢？
为么师们会这样不同年龄需要教师引导方式不同：
在3岁前儿童和小班游戏中教师的作用：
教师可以直接参加游戏，担任主角，游戏开始时，教师请部分能力强的儿童和老师一起游戏，做示范，最后过渡到全体儿童参与。
在中班大班中，老师讲清楚玩法和规则后，可以请能力强的幼儿示范，发现问题及时改正，当幼儿都明确玩法和规则后，就可以进入自主游戏阶段。
为什么要有教师的引导？
如何实现？
以指导身份指导身份参与.“顶锅盖”游戏中,边示范边分解游戏步骤,通过提问”念儿歌时做什么动作”手掌锅盖什么时候才能去抓顶着锅盖的手指”被抓住了该说什么”,帮助幼儿理解游戏的玩法.教师的引导以游戏伙伴参与游戏,在游戏中,以锅盖的身份组织幼儿玩游戏,逐步过渡到请能力强的幼儿做锅盖,老师用食指顶着锅盖巩固游戏规则.教师的引导以观察者的身份观察游戏.在幼儿自主游戏阶段,老师以观察者的身份参与到游戏中,通过对幼儿的观察,及时指导.片中，分析位老是以什从图这师身行指呢？
么份进导第四步骤：
自主游戏这是听说游戏的重要环节。
在这个环节中，教师要让全体儿童积极参与到游戏，才能实现游戏的教育目的。
在这个环节，教师是活动的观察者，要间接控制。
此环节中，教师游戏领导者的身份基本结束，只是处于旁观者的地位，发挥间接指导作用。
观察幼儿的表现晨晨早上来的比较晚，来的时候游戏已经开始了。
玩猜水果游戏时，她一直不愿意来参与。
高教师看在眼里，有时走过去摸摸头，有时送给她一个微笑，虽然这个孩子一连问了她三次问题都不愿意回答，教师还是没有放弃。
到“点水果”这个环节了，晨晨的眼中充满了渴望，高教师就趁机请她来点，看着水果被自己掌握的鼠标一直变大，变成了自己最喜欢吃的苹果时，她忍不住“呵呵”的笑出了声。
接下去的活动就主动了，一直积极的回答着老师的问题。
从案例中，这位老师观察到什么，又怎样去调整？
教师的间接指导，应注意：
（1）观察游戏，随时提供帮助（解决可能出现的矛盾和纠纷）
（2）关注个体，及时指导（3）组织评议、总结，提升游戏水平。
（1）观察的目的：
了解儿童对游戏玩法、规则的掌握和游戏目标的完成情况，督促儿童遵守游戏规则。
即使发现问题，提供帮助和教育。
（2）关注个体对某些胆小、内向的幼儿，教师要鼓励他们，对那些情绪浮躁、注意力不稳定的幼儿，教师要引导他们专心游戏，遵守游戏规则；
对交往能力差，兴趣单一的儿童，教师可以与他一起游戏，或引导其他伙伴与他一起玩，来激发他的兴趣。
灵活应变游戏时，有一个孩子喜欢横冲直撞，跑来跑去，听到“猫妈妈”的召唤，他总是不到猫妈妈身边。
开始老师提醒他轻一点，但一点作用也没有；
后来老师采用不关注的态度，他便更放任。
如果是你可能会怎么办呢？
孩子为什么这样做呢？
他乐在其中，可以用语言来帮助他说“不好，猫妈妈丢了一只小猫，哪个小弟弟丢了，我们快喊他出来吧，猫弟弟快出来”（3）讲评阶段经常被忽视。
但也不是每次都必须的。
其实，好的游戏过后，孩子还在沉浸其中，兴致勃勃地谈论玩过的游戏，组织儿童评议，不仅起到教育的作用，提升游戏的水平，还能满足儿童的欲望。
讲评的方法：
对年龄小的孩子，用游戏的口吻进行讲评。
对年龄大的孩子，用提出合理建议或让部分孩子自我评价。
及时评价正确的玩法和纠正游戏中出新的问题。
不必面面俱到，有重点，有目的，不可耗费过长时间。
教师说：
大灰狼发现小动物都很能干，耳朵很灵，它觉得自己很难再抓住小动物了，就溜回家睡觉去了。
教师取下头饰：
大灰狼走了，小朋友们，让我们一起把刚采来的水果送回家去吧。
带领孩子们整理教具。
这样的结束方式，自然，也进行了及时的评价。
使游戏有头有尾，设计思路连贯完整。
讲评阶段教师组织孩子讲评，也可以把部分奖励奖给表现好的幼儿，增强幼儿下次参与游戏的热情。
总结听说游戏的环节第一环节创设游戏情境第二环节介绍游戏玩法和规则第三环节教师引导第四环节自主游戏阶段每一个环节中都要注意教师的角色！
思考题
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