新授课复习课讲评课三种课型的操作方法Word下载.docx

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知识的新旧是相对而言的。

在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。

在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每一个环节都不可或缺，不可或断。

所以，一切新知都以旧知为根底。

在新授课中，第一个环节就是复习旧知，但仅仅靠这个环节还不知以修补断缺的知识链条。

要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、集中补课、同学互助等。

3、新知识不都是难知识

这就要求我们，要准确把握教学重点，切忌照本宣科、主次不分。

新授课的内容不都是“全新〞的。

因为不管哪一学科，学生都不是“一无所知〞、“一无所能〞的。

因为新知识以旧知识为背景，是可以超前学习或通过迅速扫描而粗知一恶二的。

所以当讲授新内容时，有些知识对于学生来说已经并不“新颖〞了。

“新颖〞的地方，一是他们自学时没有弄懂的知识，二是理解错误或不到位的知识。

在新授课教学过程中要准确把握这些“新颖〞知识并将其作为教学重点认真对待，这样才有可能实在进步课堂效率。

〔二〕抓住一个关键

在新知教学过程中，关键之处是什么？

就是对知识的当堂理解。

当堂理解不到位必然导致不能当堂稳固，不能当堂稳固又必然导致不能阶段稳固——由堂堂欠账导致周周欠账、月月欠账和年年欠账。

所以当堂理解应该成为新知教学的核心任务。

1、当堂理解的策略

学生对所学知识的理解，经历不同的开展阶段，具有不同的开展程度，应针对他们在特定阶段的实际情况，提出对学习内容理解所应该和可能到达的标准。

终究某一种知识需要强化多少次学生才能到达应有理解程度，需要认真研究，做到心中有数。

2、当堂理解的标准

〔1〕初步理解

相当于布鲁姆认知目的中的“识记〞。

一是“识〞：

知道客观事物是什么或叫什么，即识别、识别以确定事物的名称；

一是“记〞，即稳固在大脑中，能准确地回忆和提取。

文字、符合、词语的学习主要是到达这种理解。

详细标准如下：

①能背诵、能默写

②能描绘、能说明；

③能确认、能识别、能选择、能提起。

〔2〕深化理解

相当于布鲁姆认知目的中的“领会〞。

知道客观事物的为什么，提醒客观事物的本质及其联络，把握材料的意义和中心思想。

概念、原理、法那么等的学习必须到达此种理解。

①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展；

②能理解、能运演、能比拟；

③能举例、能阐发、能分析、能概括；

④能类比、能推论、能引伸；

⑤能联络、能贯穿、能探幽、能发微。

3、理解标准的使用

以上列举的各项理解指标，同时也是教学目的、教学方法和对学生的考评标准，具有很大的实用价值。

例如，“能复述〞是一个标准。

作为教学目的，它是让每一个学生都能准确复述某一内容；

作为教学方法，是在详细教学理论中，针对某一内容的教学由学生复述一番；

作为考评的标准，是通过口头复述或书面复述的反应检测来理解学生理解的情况。

从当堂理解的角度说，作为教学方法，这些理解标准为我们进展有效教学提供了有力的技术支持。

有效教学的目的就是让学生充分学习，到达应有的理解程度，从而使所学知识保持较高程度的可利用性、可区分性和明晰性。

要实现这个目的，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。

有了这些方法，我们就可以在这方面有所作为。

〔三〕掌握三种策略

1、当堂记忆

记忆是对知识的进一步稳固。

有3种类型：

瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

瞬时记忆强化而为短时记忆，短时记忆强化而为长时记忆。

课堂教学过程中的记忆主要是瞬时记忆和短时记忆，通过课下的复习稳固才能到达长时记忆。

但实际上，可以使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。

主要原因有三：

一是老师为赶进度，没给学生留下反思记忆的时间；

二是有的学生注意力不集中，更没有记忆意识；

三是由于平时作业可以自由看书，所以养成了不愿记忆的习惯。

因此，为了确保学生的学习可以按照知识掌握的规律有效紧系，必须强化短时记忆；

而强化短时记忆的主要措施就是当堂记忆。

当堂记忆需要注意：

〔1〕要激发学生学习的兴趣，力争在理解的根底上记忆。

〔2〕要指导记忆的思路、方法和技巧，防止空洞要求。

〔3〕要采取多种方式，加强反应，催促鼓励。

〔4〕课上课下相结合，有的内容当堂可做初步记忆尝试，课下再进一步强化。

〔5〕当堂记忆可随时进展，也可纳入课堂小结的范畴。

2、当堂运用

即在课堂上应用所学知识解决问题。

它既是检验学生对知识理解和保持程度的根本，也是使学生加深理解、稳固知识、掌握技能、开展智力的重要手段。

当堂运用，就是指一般意义上的课堂练习。

其根本要求是：

〔1〕练习要有针对性；

要立足根底，强化根底，稳固根底。

〔2〕练习的难易要适度，容量要适度，时间要适度。

〔3〕题型要多样，完成的方式要多样，反应的方式要多样。

〔4〕出示任务要标准，完成过程要标准，监视反应要标准。

3、当堂小结

即在课堂的完毕步骤中对所学知识进展回忆总结。

其根本任务是：

第一，盘点知识，心中有数，确保学生课后能明晰回忆。

第二，梳理知识，加深理解，确保学生课后能系统回忆。

第三，归纳知识，总结规律，以进步学生的学习才能。

〔1〕精心设计，认真落实；

不能临渴掘井，随意操作。

〔2〕以学生为主体，切忌由老师包办代替或草草收场。

〔3〕整体把握，重点突出，思路明晰，框架详细。

二、复习课

〔一〕复习课的任务

1、复习知识

既要注意对根本概念、根本要点、根本规律、根本原理等知识的复习，也要注意对原那么规那么、方法步骤等知识的复习。

前者主要是理解，也需要记忆；

后者首先是记忆，其次是运用。

前者帮助学生完善自己的知识构造，进步认知程度；

后者帮助学生解决实际问题，进步根本技能。

2、完善知识

在第一次学习时，由于各种原因导致学生学习错误、学习偏颇或学习不全面、不到位等，所以需要在系统复习的根底上进展查漏补缺。

3、挖掘知识

有的知识靠一次学习是不可能完全理解的，因此在第一次学习时，不能展开也不宜展开，不能挖掘也不宜挖掘，这个工作需要在复习时进展。

所以复习不是简单的重复，需要在原有的根底上进一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。

4、总结知识

一是总结知识规律，进一步加深理解；

二是总结答题标准和方法技巧，进步应用程度；

三是总结学习方法，进一步反思和调整自己，以便更加有效地学习。

〔二〕复习课的原那么

1、系统性原那么

要指导学生系统复习，帮助学生系统总结。

所谓系统总结，就是在对每个知识点进展复习的根底上，加强对知识点彼此联络的认识，使学生对所学知识有一个明晰的、准确的、完好的印象。

2、重点性原那么

要在系统完好的根底上又重点地复习，要突出教材的重点、难点、考点，并对它们进展挖掘延伸，防止简单重复；

要突出对薄弱环节和易错试题的分析研究与纠正。

3、针对性原那么

要根据学生对知识的掌握情况组织教学。

在详细施教中，首先要采取多种方式调查学情——或先回忆、或先答复、或先测试等，让后再根据详细情况进展点拨讲解、考虑探究或强化训练等。

4、主体性原那么

要引导、组织学生参与复习的全过程，动手、动口、动脑，多考虑、多理论。

〔三〕复习课的方法

1、系统复习法

系统复习法就是对学过的知识进展全面系统复习的方法，它根据教材呈现的知识体系循序进展。

〔1〕导学式

老师先提出要求，然后师生共同回忆，接着选择典型例题讲解或组织研讨。

这种复习方法合适于对难度较小或大家比拟熟悉的知识的复习。

因为，“师生共同回忆〞实际上就是引导和启发学生群答，而群答就可能滥竽充数者，所以一定要是连薄弱学生都能明确理解和会员的知识才宜使用此法。

〔2〕自主式

老师先提出要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、反应、点拨。

这种方法合适对难度较大的知识的复习，但必须指导、组织和管理到位，不得放任自流。

独立学习到什么程度才合作探究，合作探究到什么程度才进展反应，都要认真对待。

同时还要注意：

测试要定时定量，反应要全面准确，点拨要精要得体。

〔3〕纲要式

指导学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以加强理解和记忆。

这种方法合适系统归纳、总结式复习和对重点知识的强化复习。

详细的编写绘制工作，可在统一指导下由全体学生集体操作，也可以独立或分组进展。

集体操作的方式，有利于集中智慧，加深印象，但不利于人人参与；

独立于分组的方式，有利于人人参与，但还需及时全面反应理解，并加以认定。

〔4〕竞赛式

学生竞选章节主持人，然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。

这种方法比拟有兴趣，易于调动学生热情，可以一用。

但要注意：

第一，要有详细的操作规那么和鼓励措施；

第二，对学生主持人设计的试题，要进展适当的审查；

第三，要合理调控，准确评价，及时点拨。

〔5〕训练式

按课本构造，设计系列试题，以做题的方式进展复习强化。

这种复习方法，以训练带动复习，合适于在系统复习之后进展。

〔6〕自测式

引导和启发学生出题互测。

可有几种变式：

一人出题全班作答，或几人出题全班作答，或我出你答或我们出你们答等。

〔7〕资料式

针对重点内容，指导学生编写复习资料，并进展验收、评比。

这种方法比拟合适高年级的学生。

编写的过程也是研究攻关的过程。

编写时要立足教材，博取多家，认真比拟，择其精华。

2、专题复习法

〔1〕教材重组

打破教材体系，选择新的角度，整合知识，强化训练。

〔2〕技能为纲

以答题标准与技巧为专题进展复习，如如何审题和构思等。

〔3〕试题探究

以对典型试题的研究带动对知识的系统复习和深度挖掘。

〔4〕比拟鉴别

通过比拟，区分异同，加深理解，掌握规律，正确运用。

〔5〕错题处理

第一步，分类整理；

第二步，查找原因；

第三步，反复强化。

三、讲评课

〔一〕讲评课的根本问题

1、讲评课的地位

讲评课，即以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课。

典型的讲评课，是评讲阶段考试试卷的讲评课。

假如说新授课是学习知识，复习课是稳固知识的话，那么讲评课那么是通过对试卷的讲评实现对前两个阶段学习效果的评价。

通过评价，确认正确的学习，纠正偏颇的学习，保证后续的学习。

所以，讲评课的课时虽然不多，但在课堂教学中的作用不可低估。

2、讲与评的关系

在讲评课中，讲与评是辨证统一的。

评是对学生而言的，讲是对知识而言的。

立足于评，才能展开来讲；

评得到位，才能讲得彻底。

只评不讲，评价不详细；

只讲不评，讲解无方向。

有的讲评课，老师只讲试卷和试题答案，这就是只讲不评的常见做法。

这种方法所以不当，就在于它没有以评为前提。

即使对出错较多的试题，也不能只讲不评。

因为，出错的是答案，二错误原因却可能是因人而异。

3、讲与评的主体

讲与评不都是老师的事情。

老师要讲，但更要让学生讲。

根据新课程的根本理念，学生要先讲，老师要后讲。

学生的讲，主要讲过程、讲方法、讲原因、讲感受、讲经历等，但也可讲知识、讲规律。

学生讲的作用主要在于暴露存在的问题，生成教学目的。

老师的讲，主要是讲知识、讲规律、讲标准，但也可讲过程、讲方法、讲原因等。

老师讲的作用不在灌输，而在确认，在点拨