初中班级建设的思考思庆Word文件下载.docx

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在我看来，应该在不久的将来，初中部成为我们学校的旗帜，初中班集体应成为南奥的优秀班集体之一，初中学子应成为南奥学子的楷模！

从这一点出发，个人要做的一点事情：

就是通过自己的一些思考和努力，能把部分老师紧密团结在一起，同心同德，群策群力，共同构建我校初中班级建设与发展的基本模式。

忧虑的第二个方面：

自己在南奥的工作，究竟对学校的发展起了多少作用？

现在自己的岗位是不是最适合的？

也可以说是不是把自我的专长和学校的发展紧密结合在一起？

从而能够更多的进行自身能力的挖掘，使自己的潜力得以充分发挥，使自己的发展和学校的发展获得双赢。

每当想到这两个问题，答案常常觉得不能肯定，对于现在的岗位，从自身的素质、能力、取向、价值观等等方面都觉得并不是最适合的。

2、对教师职业的再认识。

在学校近两年的生活中，从办学理念“人人发展、发展人人”，到课堂教案模式，到班级环境布置一个很小的细节，处处都体现了学生是第一位的，对我的教育观有着潜移默化的作用。

来到南奥学校之后，历经了多次的学习机会，这种机会包括外出学习，阅读书籍，校本培训，教师论坛等等，这种学习机会也逐步加深自己对教育本质的理解。

进入学校以来，在校长的引导和自身的感悟，读了不少的教育专著，对于自身的提高也有很大帮助。

这些对于一个教育者职业教育观的形成有莫大帮助，可以这样说：

感觉自己在教师职业上有了更为清晰的认识，而把这个观念融入教育实践中，则需要一个机会。

3、对南奥学校的热爱。

每一位身处我校的员工，都应该因为在这样一个环境里充满骄傲和自豪。

于我来讲历经了诸多民办学校的风风雨雨，在充满人文化的南奥学校，这种工作机会就更应该倍加珍惜！

这种珍惜来源于什么？

来源于对于学校精神文化实质的领会和把握；

来源于和谐共生的人际关系；

来源于不断的学习；

更应该来源于个人的积极进取和创造性的工作！

在我校如果个人没有创造性地工作，碌碌无为，只求无过，势必等同于自戕。

我想如果真的热爱学校，那就把自己的工作和学校的发展紧密地思考在一起，要有一种学校光荣我光荣，学校耻辱我耻辱的责任心态；

要有一种常常因为自己没有为学校做更多事情的愧疚心理；

要有一种不计个人荣辱与缺失，视学校大局为第一的长远心怀！

以上几个方面综合在一起，使我自己感觉应该在两年工作的基础上有所突破，目前接手一个班级应该是成熟了。

关于我校初中班级建设与发展的思考2

下面就谈谈关于班级建设和发展的几个问题（以下是我个人的思考，可能会有失偏颇）：

一、班级建设和发展的核心是什么？

我觉得一个核心问题的就是班级属于谁的问题。

这个问题很多老师会给出正确答案，班级属于学生。

但是在实际操作中，往往能够会出现偏差，就是班主任老师按照自己的假想或者预想模式去“管理”班级，尤其是在接受一个新的班级前，就设想了自己班级的各项建设内容，我觉得对于班级建设一个大的方向是有必要进行预设的，但是决不要事事做出计划，尤其是细致的计划，因为这个计划应属于全体班级成员。

举几个例子进行说明：

1、当有人问一个新的班主任：

“您想把班级建设成什么样子？

”。

实际上这个问题，我认为一旦班主任说出了要如何如何，就否定了班级属于学生这个核心观念。

因为班级要发展成什么样子，一定是全体师生的事情，一定是依据学生的具体情况，在明确第一点之后，就知道班级建设与发展方向应该全员共同来讨论，确定目标。

即使一个目标确定后，还要根据学生具体实际，来确定目标实现程度。

2、一个学生在校违纪了，班主任常常会给予适度惩戒。

这种做法有问题吗？

有问题，关键是依据什么进行惩戒？

最常见的是班主任的决断，这种决断常带有随意性，或送到学生处，有的时候还请家长。

实际上也背离了班级属于学生的核心观念。

既然属于学生，就是民主，那么一个学生违纪了，给集体带来伤害，应该由集体进行惩戒，应该依据班规进行惩戒，在班规没有形成之前，至少要经过民主讨论决定是否惩戒，如何惩戒。

3、关于班级的板报。

在很多班级中都会出现这个问题，学校常常确定主题，要求出板报就会出一期，没有要求少数班级就搁置。

实际上板报应该是“班报”，自主权和决定权都应该在班级（当然学校统一的宣传要求除外）。

这里想说的是主题怎么确定，内容如何形成，具体如何操作？

我们看看实际中是不是有这样的问题：

板报出了很久，但是部分同学不知道里面的写的究竟是什么，就说明在班级进行这项活动中，一些同学是被忽视了。

理想的做法是什么呢？

首先由班委成员讨论，确定主题，或者给出几个主题，大家举手表决。

然后由具体负责人给大家说明本次板报的意义，接下来可以分组进行设计，择优选用；

也可以自愿的方式主动承担任务，比如你设计图画，他摘录内容，我来进行布局等等。

板报出来后，要由主编给大家说说自己的意图以及如何深化主题的。

我认为这样才是一个完整的教育行为。

……

这样的例子有很多，理论我们很多是不缺少的，但是由于急躁，在操作的时候往往会出现偏差。

背后是功利心理在起作用。

所以班级建设和发展的核心应该是把班级建设和发展给这个班级的所有人，包括学生、老师、家长等。

二、学生如何会热爱班级、热爱学校？

这个问题，肯定会有很多答案。

新课程理念下，有很多观念解释这个问题，比如这个学生是不是受到了关注；

是不是有展示自己的空间；

为师者要经常看到学生长处，多加鼓励和赞扬等。

在我看来，被关注还是被动的，如果一个学生真的热爱班级、热爱学校，还需要自身的主动性。

怎么理解呢？

学生如何会热爱班级、热爱学校？

应该是我作为班级的一员，我是否在班级起了一定的作用？

我为班级做了什么？

班级又为学校做了什么？

问题不同，但重点就是一个主人翁精神。

而这种精神，需要机会给予学生责任和学生主动承担责任。

举2例说明：

1、在有的班级中，都会种植一些植物。

这些植物都是由专门的人负责松土、浇灌一系列事情。

那么当有人去欣赏这些植物的时候，这个责任人内心会是什么感觉；

当有人去破坏，这个责任人又会是什么感觉？

但总不会没有感觉，因为这里是自己的一份职责，而由职责必然会延伸出情感的东西，这是很重要的。

当这些植物日益茂盛，给班级增添了美好的风景后，这个人就会在这个过程中以及结果中寻找到主人翁的的自豪。

心系自己所作的事情，自然而然会慢慢加深对班级的情感。

2、我校书香班毛亦丁，大家都知道的。

2006年4月份的一个下午，我路过班级门前时候，他在大喊大叫，问他为什么？

他说班级的图书丢了三本，很着急，而我观察别的同学，有的在做值日，有的在读书，就是没有人关注丢失的图书，为何毛亦丁就这么关注呢？

因为它是班级的图书管理员，就这么简单！

自己职责内的事情没有做好，当然就会滋生着急埋怨的心理。

与毛亦丁的谈话略掉不提了。

那么我们回头想想，当同学们借阅书籍都要经过毛亦丁那里办理手续，他会是什么样一种情感？

如果每一位同学在班级里面都有自己的一份事情做，而且这个事情是独一无二的，那么责任感的培养就不要太多说教了。

可能会有人问：

一个班级那么多人，怎么会有那么多事情给每一个人做呢？

下面列举一些事情，这些事情我觉得都可以教给学生去做：

班级所有物品的保管和保洁，比如黑板、板擦、窗帘、桌椅、班牌、玻璃、墙报、垃圾桶、扫除用具、读书角等等这些，明确负责人。

值周班长、值日班长的设立：

这样每个人都有机会体会管理别人的快乐，也体会管理别人的难处，机会是均等的。

班会的设计和组织。

活动，即使是重大活动的组织与安排。

各种学习竞赛等的策划、安排。

每天一次、每周一次、每月一次的班务总结。

这样的内容十分多，也就是需要孩子们去做的事情很多。

班主任要做什么，就是引领和激发其主

动性，先不要论学生具体做事效果如何，如果一个班主任能够充分调动每个学生正面的积极性参与到班级建设中来，那么最后的结果，肯定是成功的。

这里还有一个很重要的问题：

除了让每一个学生有自己做的事情以外，如果能够考虑到让每个人做的事情都是自己最喜欢做的事情就更好了。

三、班集体在德育方面的价值核心是什么？

（这里面已经是班集体，不是班级这个概念了）

首先来讲，一个班集体德育建设的核心是什么？

可能又会有不同的回答。

比如规范意识、创新意识、个性发展、互助观念等，我非常认同李镇西老师的说法：

班集体德育建设的核心应该是集体主义观念。

无论是各种德育内容，如爱国主义教育、诚信教育以及很多美好品质的培养，都离不开集体主义精神。

当一个学生能够把自己的言行和自己的班集体时刻结合在一起。

那么纪律观念、规范观念、竞争意识等等自然不需要引导和教育，因为他会常常想：

自己做了坏事，会给班集体抹黑，会让班集体蒙受耻辱；

而当自己做了好的事情，有了好的成绩，则会为班集体争光。

在这里无论一个孩子做了什么，班主任要特别注意引导把孩子的行为总要归结到班级行为，举例子说明：

1、一个孩子在校外获奖了，和学校关系并不大。

是不是很多班主任就忽略了这个教育机会呢？

那么该怎样抓住这个教育机会呢？

假想一个场景：

当班主任早上进班后，发言：

“同学们，今天我有一个好消息告诉大家，想知道吗？

再说这个消息之前，我要先平静一下自己的情绪，因为这个消息太令人振奋了，同时也让我这个班主任感到十分骄傲和自豪，和你们生活在一起，我觉得很幸福，那么这是一个什么消息呢？

——————————洪波同学参加世界华人声乐大赛，获得少年组一等奖。

我们也应该有这样的伙伴在身边感到自豪和骄傲，我会申请学校将洪波同学获奖的喜讯传到校园网上，让更多的人来分享，同学们说好不好？

让我们也对洪波同学表示祝贺，这种祝贺对于洪波同学来说也是珍贵的，因为在你身边有一群欣赏你、鼓励你的好伙伴，也谢谢你为集体争得了荣誉。

”

那么这就是一种隐含于内的集体主义教育，相比之下，“请热爱我们的集体”这样的语言就没有什么味道了，也不会产生感染力。

当然这样的语言需要一个相对来说比较成熟的班集体环境，否则就会有滑稽的味道了。

2、在理解和贯彻执行学校的常规要求中，进行集体主义教育。

提出这个观点，是因为学校的常规要求很多，如果只是等待或者寻找机会进行集体教育教育，则机会比较难得。

比如学校发布了一个重要通知：

某月某日将有某人来校参观，请各班做好环境清洁。

来人参观的活动，在学校里并不多，但要把握好了，其实这也是一次教育的机会。

千万不要直白地去说有人来检查了/参观了，劳动委员、值日生要打扫好卫生，这就麻烦大了。

因为这就是告诉孩子们，我们做卫生是因为有人要来了！

应该怎么做？

先问问同学们：

“某月某日将有某人来校参观，同学们听说过这个人吗？

”（事先要收集材料啊），解释过这个问题后，继续问：

“他来我们学校，我们应该做些什么呢？

等学生回答后，再慢慢引导：

是不是应该把我们的环境卫生首先打扫干净啊，把我们平时个人的努力、班集体的努力在这一刻展现出来呢”。

这其实就是尊重，而其背后集体主义教育的意义也就出来了

接下来怎么做就比较清晰了。

这