枢密韩太尉书Word文件下载.docx
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苏辙与父苏洵、兄苏轼齐名，号称三苏，又同列入唐宋散文八大家。
语言
酣畅，说理透辟。
写孟子，观其文章，宽厚宏博，充乎天地之间，称其气之
小大夸张的手法，极尽益文精妙;
写自己，过秦汉之故都，恣现终南、嵩、
华之高，北顾黄河之奔流，慨然想见古之豪杰。
排比的手法尽显游历天下之
豪放;
写欧阳修，听其议论之宏辩，观其容貌之秀伟，与其门人贤士大夫游，
而后知天下之文章聚乎此也。
鲜明地表达了自己的志趣追求，字里行间跃动
着一股勃勃的生气。
写作手法上比较新颖、巧妙。
先离开主旨，纵论其他，到了第三段太尉以
才略冠天下，笔意才收拢来，扣紧题目，读来不但没有离题万里之感，而且
仔细体味，前面所述，正是烘托下文。
特别是第四段，从另一角度申述非求
斗升之禄，而以益治其文为其志，来进一步说明求见韩琦的原因。
这样的文
章，在构思上是需要功力的。
四、运用例证表达观点的写法
本文虽意在求见，但开头提出作文当有养气之功，文者气之所形的论点。
作者认为养气成功，文章就写得好，并举出孟子和太史公两人善于养气为
例。
作者又认为，气质的培养，在于游历天下，广交人士。
为了论证论点，
作者举出了司马迁游历天下，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡的事例，有力
地证明了自己的观点。
五、三步法研读课文教学方法建议
学习本文过程可分为整体感知重点研讨总结强化三个步骤。
首先，熟读课文，借助文底注释及工具书。
初步弄懂全文的大概意思，初
步把握课文的结构框架和作者的感情脉络。
要求自读课文，准确认读溢乎其
貌、宫阙、仓廪府库、城池苑囿、汩没等词，找出文中阐发议论的主体部
分，多读几遍。
本文在语言上酣畅淋漓，纵横恣肆，表达思想感情上也很富
有内涵。
只有反复阅读，增强语感，才能整体把握全文。
在此基础上，进入重点研讨阶段，理清课文的结构框架和作者思想感情的
脉络。
要求在议论句前标上序号，归纳整理，看做老是如何一层一层地道出
写这封信的主旨的。
如：
文老气之所形&
rarr;
太史公行天下放其义疏荡&
我已观终南、嵩、华之高&
已顾黄河之奔流&
已仰观天子宫阙之壮
&
已见翰林欧阳修&
以为未见太尉。
在此阶段要通过对重点段落的反
复研读，找出直接表现作者思想感情的语句，辙之来也，于山于水于人而犹
以为未见太尉也。
分析作者求见心之诚之切。
精读课文主体部分，分项研讨，深入理解和欣赏。
最后归纳总结，达到总
体把握。
教学建议
一、课文主旨
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。
本文通过作者自叙青
年时代求学的困难和刻苦学习的经历，并与今天大学生求学之易进行对比，
得出业有不精，德有不成，主要是因为用心不专，不知勤苦求学之理的结
论，并劝勉马生及大学生在优越的学习环境中更应勤奋，专心致志地学习。
全文共3个自然段。
第一段写自己求学之难和用心之专。
可分为3个层次。
第一层余幼时余因得遍观群书请幼时求书之难，虽难而得博览群书。
第二层既加冠不知口体之奉不若人也。
讲成年后从师求教之难，这里有叩
问之难，跋涉之难，食宿之难;
虽难而心中快乐。
第三层，最后一句话，总结说自己大体上就是这般艰难。
第二段写当前的住在太学里的学生们的优越的学习条件。
可分为两层。
第一层今诸生学于太学假诸人而后见也这部分先讲学生的住、食、穿的条
件都十分优越，再讲学习环境好，这里有读书环境好，老师好，书应有尽
有。
第二层其业有不精者岂他人之过哉?
这段是发议论。
对于那些在如此优越的
学习环境里而不能学有所成者提出批评。
第三段，点明这篇赠序的写作背景和意图。
三、难句解析
1.或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;
俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：
有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加
周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教。
2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
因为（我的）心中有足以快乐的（读书）事，（我）不去理会嘴里吃的
和身上穿的不如别人。
3.生以乡人子谒余。
生，年青人。
文中指马生，即马君则。
乡人子，同乡人的子女（晚辈）。
以，凭借。
全句译作：
马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
4.其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个其，代他（马生），第二个其代他的（马生的）。
故，特意。
马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
四、对比论证的运用
课文在写法上最突出的特点是对比论证。
第1、2两段内容层层相比，通过
对比突出了作者的见解。
例如吃的方面，廪稍之共与日再食（每天只吃两
顿），无鲜肥滋味之享对比;
穿的方面，葛裘之遗与缊袍敝衣对比;
读书方面，
坐大厦之下而诵《诗》《书》与（为求学）行深山巨谷对比;
老师方面，有司业、
博士为之师，而且未有问而不告的与尝趋百里外从乡之先达执经叩问而且未
尝稍降辞色对比;
书本方面，凡所宜有之书皆集于此与假借于藏书之家，手自
笔录对比。
这些对比之后，结论使自然得出了：
在如此优越条件下如不能有
所成，那就不是天质低下的问题，而是用心不专的问题了。
教学设计示例
第一课时
一、明确目标
1.了解文章写作的时代背景。
2.疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习。
二、整体感知
未仁宗嘉祐二年，苏辙考取进士，他因直言时政得失，得罪当权者，不能
获得理想的官
职，便写信给韩琦，希望得到赏识、提拔，但它与一般干瘪的干谒（求见达
官贵人）文字不同，实际上是一篇内容丰富的文学论文。
主要有两方面的内
容：
首先，具体地说明了养气的新涵义，还论述了怎样养气的问题，篇末才
点明主题。
三、阅读课文
范读课文，注意正音、正字。
（字词略）
学生跟读课文。
学生对照注释，运用工具书自学，对疑难词句进行质疑讨论，力求理解文
章大意。
完成课后练习二。
有感情地朗读课文。
四、总结、扩展
布置学生课后进一步朗读课文。
第二课时
l.学生理解文章养气以及养气的新涵义和作者写信的目的。
2.体会文章语言特色，体会苏辙作品的风格，丰富阅历以养气。
这是一篇着名的文论，作者首先具体地说明了养气的新涵义，强调了后天
的学习和修养。
还论述了怎样养气的问题，篇末才点明文题。
三、阅读分析
全文以什幺为线索?
为什幺?
提示：
全文以气为线索而展开。
首段论述文与气的关系，说明养气为文的重要。
其次论述增广阅历对养的
作用。
最后
点出求见太尉的原因，是为了扩大交游，丰富阅历以养气。
文中养气的新涵义是什幺?
孟子的知言养气说，汉魏以来有了新的发展，苏辙在本文中提出了
与之不同的观点：
认为文者，气之所形。
然文不可以学而能，气可以养而
致。
强调了后天的学习和修养。
苏辙还论述了怎样养气的问题，指出，一方
面在于内心的修养，例如孟子善养浩然之气;
另方面依靠客观的阅历，例如司
马迁的行天下，览四海。
把写作同社会和生活联系起来。
作者写文章的目的是什幺?
通过以上分析，可见文章步步深入，层层展开，有条不紊地阐述了作
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