随文识字教学反思Word文档下载推荐.docx

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　　2、“猜字谜”识字。

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：

对于“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；

此外，还有两人在土上（坐）；

一个人累了，靠在树边休息（休）；

竹子长得比天高（笑）等。

　　3、利用贴商标的方法识字。

把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。

请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。

学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。

利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，会大大提高了学生的学习兴趣。

　　4、“我是火眼金睛”。

准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引导学生“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来”，学生的积极性十分高涨。

　　5、动作表演——“演”中学。

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。

如在学习《司马光》中的“砸、破、使劲”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。

运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

　　二、体验生活，自主识字

　　1、环境识字。

学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。

它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。

正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。

所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。

如：

学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；

家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；

孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。

自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。

　　2、联想识字。

在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。

这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。

　　3、集中识字。

集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。

在识字中，基本字带字是最主要的识字方法。

如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；

由基本字“方”带出“房、访、放”。

这里的基本字，是指在字形相近的一组字中国共产党同含有的能够独立成字的构字部件。

而带出的字，多为形声字。

由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。

此外，基本字带字还采用部首带字的形式。

如“氵”带出“河、滴、洗、游”；

“穴”带出“空、窗、穿”。

基本字组合成新字，如“禾──火──秋”“门──口──问”。

因此，在教室文化设计时，我设置“串串香”栏目，把相同偏旁的字做成生字串，增强学生集中识字的意识。

　　三、小组合作，探究识字

　　1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。

比如，请大家讨论：

“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？

”生1：

记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。

生2：

记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。

生3：

部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。

生4：

记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。

生5：

我说一个字谜大家猜：

“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。

”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。

　　2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。

如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。

有学生举着画说：

“小白兔在山坡上吃草。

”小组其他成员补充说：

“是可爱的小白兔。

”有的学生说：

“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”。

然后要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？

把这些字工工整整地写在黑板上。

通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写，而且会用了。

　　新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

在教学中，我发现一个奇怪的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。

这个现象给了我们很大启发：

在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。

　　童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。

在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

　　篇二：

　　识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。

搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。

现就学习《小鹿的玫瑰花》一课的教学作如下反思：

　　一、注重总结方法，让学生在语境中识字。

　　教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。

如授课教师在教学《小鹿的玫瑰花》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培养学生学会识字的方法。

　　二、积极倡导随文识字，力求认写分流。

　　随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。

如教师在教学《小鹿的玫瑰花》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣课文插图，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注重认写同步，互相促进。

　　识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。

识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。

如授课教师在教学《小鹿的玫瑰花》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字卡片让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。

四、注重学法指导与习惯养成。

　　在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。

更应注重读书、写字习惯养成。

学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；

写字时做到身正、肩平、足安。

五、积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展。

　　在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。

此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。

发挥其感染力，关注每个学生。

在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。

这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。

此环节后，及时开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

　　因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

　　篇三：

　　人的识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

　　一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：

猜字谜，找朋友、摘苹果……将这些游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

　　二、教师有意识地引导学生无意识字

　　低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。

老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。

在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。

这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。

一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。

而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

　　三、培养学生的想象能力。

　　爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。

”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。