《示儿》优质课教案设计Word格式.docx
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本班学生具有比较良好的课前预习习惯,诸如生字词学习、课文读通顺等一般在预习阶段均能得到落实,除特殊情况外,课堂上不必安排此方面专门的活动时间,在教学过程中随机作一下检测即可。
本班学生思维比较活跃,相较于同年级其他班,抽象思维能力的发展水平较高,而形象思维能力则相对弱一些。
而且学生间的思维水平、思维结构还有情感发展倾向性均存在一定的差异。
一半左右的学生偏向于对文本内容进行理性分析,因而在“动情感悟”方面会有一定的困难。
本班学生课外收集信息的兴趣和能力相对较高,能比较广泛地寻找相关信息,并能对各种信息进行初步整理。
总体来看,学生信息渠道较多,知识面比较广,能为课堂教学提供较多的课外信息资源。
3.个别化教学对象分析
本课教学中需要对以下同学进行重点关注和指导:
⑴ 陈丽萍、霍达:
这两位同学语文学习能力比较弱,前者思维很慢,对较深的理解不容易达成,同时学习自信心很低,在课堂上要对其适当降低要求,多予鼓励;
后者思维比较混乱,表述能力尤其低,但表现欲望比较强,因此要对其多一点耐心,多一点直接的指导。
⑵ 徐昊晨、安浙园、汪俊杰:
这三位同学上课比较容易开小差,学习主动性不是很强,因此课堂上要适当地多提醒督促他们。
⑶ 袁婕、季悦、蒋卓青、徐泰隆:
这四位同学思维比较敏捷,语言综合发展水平也比较好,上课时往往急于表现自己,很容易剥夺其他同学的思考机会。
因此课堂上要注意适当“压”一下他们,不要让他们太快地发言。
鼓励他们进行一些难度更大的活动。
⑷ 姜梦雪、颜晓蕾、单莉英:
这三位同学语文学习能力是正常的,但是个性上比较内向,课堂上不太愿意主动发表自己的看法,需要关注。
三、教学目标
1.借助注释,独立学习,基本正确地理解这首诗歌诗句的意思。
2.通过《示儿》与《病起抒怀》两首诗的对照学习,在反复诵读与想像中感受诗句勾画的意象,体会诗歌表达的感情,感受诗人爱国的情怀,使学生的内心受到激荡。
四、分层教学目标
1.下限目标:
基本正确地理解诗句的意思,并初步体会到诗人的情感,能带着个性体验读通全诗。
2.上限目标:
能从多角度地去体味诗人“悲”的情感,能从个性化的诵读中深切感受贯穿诗人一生的爱国情怀,使学生的内心受到爱国主义情感的感染。
五、教学重点、难点
有感情地诵读诗歌,感受诗句的意象,体会诗歌的感情。
六、教学准备
1.学生准备:
上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌,了解北宋灭亡的历史背景。
2.教师准备:
课件制作。
七、教学过程
(一)、揭题引入
1、同学们,今天我们要共同学习一首诗,这是我国古代文学史上最著名的诗歌之一,它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的——(示儿)
再读一遍题目
2、你知道“示儿”是什么意思吗?
(写给儿子们看的诗)
【个别化教学:
这里重点关注陈丽萍、霍达、成郑杭义等弱势学生,把回答较为简单问题的机会首先给他们。
】
【设计意图:
理解“示儿”的意思,引导学生去关注书后注解。
借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法。
理解了题目的意思,便于引出后面的教学环节:
思考这首诗与陆游其它诗的不同之处。
3、陆游是我国古代最著名的诗人之一,他一生留下了近万首诗歌,其中有不少就是专门写给自己的儿孙辈的。
在那些诗中,陆游谆谆告诫自己的儿孙应该如何读书,如何写诗,如何做人,其中比较有名的,比如“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,还有“汝果欲学诗,功夫在诗外”等等。
可是,我们今天要学习的这首《示儿》,却与那些诗截然不同。
不同在哪里呢?
通过对比这些耳熟能详的诗句,与这首诗形成对比,激发学生的学习兴趣,引导学生进行思考。
(二)、初读古诗
1、自由读诗歌,要求:
a、读准字音;
b、想想这首诗跟陆游其他写给儿孙的诗有什么不一样的地方。
2、小组合作:
a、检查是否读通诗句;
b、讨论交流上面的问题。
特别关注学习能力较弱的陈丽萍、单莉英同学,同时关注自控能力不强的汪俊杰、安浙园同学,督促他们参与小组合作学习。
先安排自主学习,后安排小组合作学习,使小组合作建立在个体学习的基础上,让小组合作发挥实效。
通过小组检查、交流,可以起到优秀者帮助落后者的作用。
3、小组交流汇报学习结果。
a、指名读,正音。
【个别化教学:
朗读的优先权给中下学生,关注陈志鹏、单莉英等朗读基础较差的同学。
b、这首诗跟刚才我们提到的那些陆游写给儿孙的诗有什么不同的地方?
预设一:
直接说出这是遗书
问:
你从哪些地方看出这是遗书?
(抓住学生提到的“家祭”引入下一环节)
预设二:
不是在告诉儿孙要怎样作诗做人,而是要儿孙将来把北定中原的消息在家祭时告诉自己。
(同样抓住“家祭”引入下一环节)
回答问题的机会首先给姜梦雪、陈璐、蒋彦等有一定的学习能力但不太主动发言的同学,其次再给徐泰隆、季悦、蒋卓青等强势的同学。
【设计意图:
小组学习成果的交流汇报,考虑到小组内不同层次的同学,难度小的问题优先考虑弱势同学,略有难度的问题让中等同学来回答,然后由强势学生来提升。
4、教师板书“祭”,要求跟着老师在桌上写一写,提醒容易写错的地方(左边为两点;
还有右上角的写法)
5、“祭”什么意思?
是的,祭,就是祭祀,祭奠逝去的先人,寄托自己的哀思。
陆游在这里提到了“家祭”,因为这首诗正是他临终的绝笔,在这首诗里,他是在向儿孙们交代自己的身后之事啊。
在初步理解诗意的时候随机结合学习生字“祭”,着重学习字形及字义。
现在就让我们回到796年前那个北风怒号、大雪纷飞的冬夜,走进诗人陆游的内心世界,走进这首千古流传的《示儿》绝唱吧。
(三)、疏通诗意
1、请大家默读这首诗歌,结合下面的注释,想想:
你还读懂了什么?
2、交流:
你读懂了什么?
A、死去元知万事空,但悲不见九州同
学生解释诗意(有解释不明确的地方提问一下,如:
元知,但,九州同)
结合“九州同”简介历史背景:
南宋,之所以被称为南宋,是因为之前有一个覆亡了的宋王朝——史称北宋。
1126年,金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。
北宋灭亡了,淮河以北,整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下,重建的宋王朝偏安江南,只剩下半壁河山,故称南宋。
从中原沦陷的那一天起,人们就在苦苦地等着、盼着,朝廷的军队能够北上抗金,收复失地,解救那些在敌人铁蹄下挣扎的父老乡亲,实现九州统一的夙愿啊。
可是……陆游写下这首《示儿》诗的时候,中原沦陷、九州破碎,已经整整84年了。
时代背景的介绍能拉近孩子们与诗人的距离。
问:
孩子,请你们再读一读这一句,你读出了一个什么字?
(“空”,“悲”)
板书:
悲
悲啊,为什么而悲?
(为国土沦丧整整84年而感到悲伤;
为南宋统治者只顾享乐而感到悲愤;
为沦陷区的百姓的苦难而感到悲哀……)
把一句诗浓缩成一个字,可考虑由中等生来回答,“为什么悲”,有一定的难度,可考虑由强势的季悦、蒋卓青、张美华等同学来回答。
把一句诗浓缩成一个“悲”字,是在理解诗句意思后对诗人情感的极好把握。
抓住“悲”字,让学生体验、感悟诗人的悲伤、悲痛、悲哀,把学生的情感引向深入。
指名有感情地诵读,读出你的“悲”来。
先考虑由中等生颜晓蕾、陈璐、姜梦雪来读,然后由朗读基础好的季悦、朱瑜、袁婕等同学来读,之后让弱势的霍达、陈志鹏、俞凌峰等同学模仿着读。
B、王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
学生解释诗意
板书:
无忘
家祭无忘告乃翁啊。
同学们,你反反复复地读这两句,你的眼前仿佛看到了诗人是怎样在嘱咐自己的儿孙啊?
(老泪纵横地嘱咐;
奄奄一息地嘱咐……)
诗的意境的想象先考虑想象力丰富、情感丰富的徐泰隆、徐昊诚、杜婷婷同学先来,之后,让不太爱发言的但有学习能力的蒋梦杰、袁涛、范佳琳等同学来尝试回答。
在理解诗句的意思后,让学生想象当时的情景,诗人是在怎样地嘱咐,化抽象的文字为形象生动的画面,丰富了学生的想象力,使学生走进了诗人的情感世界,与诗人同悲戚。
指名有感情地诵读,反复引读这两句。
先考虑由中等生来读,然后由朗读基础好的同学来读,之后让弱势的同学模仿着读。
3、诗意都读懂了吗?
可是,看着诗人一遍又一遍地嘱咐自己的儿子,是不是有一些疑问在你心中慢慢升起?
预设:
为什么明知万事空,还要家祭无忘告统一?
为什么临死还念念不忘收复中原?
为什么要儿孙家祭时告诉自己中原收复的事?
……
4、同学们的问题其实大同小异,大家都想问:
陆游为什么临死还念念不忘收复中原统一国家的事,是吗?
通过学生自己的提问,发现诗中看似矛盾的“万事空”与“无忘”,把学生的思考引向更深,使教学引入感受诗人至死不渝的爱国情怀的环节。
(四)、互文解诗
1、让我们来读一读陆游的另一首诗,也许你能从中找到答案。
出示:
《病起抒怀》
这是在陆游52岁那年,因为竭力主张朝廷北伐抗金、收复中原,结果却被昏庸腐败的朝廷随便找了个借口罢免了官职,他忧愤成疾,大病数十日。
病体初愈时,他写下了这首诗。
引入诗人的另一首诗《病起抒怀》,与《示儿》互文解诗,使教学从对诗意的理解走向对诗人情怀的感受。
2、请大家自己读一读这首诗,根据注释试着大致读懂它。
3、这首诗里最感动你的,是哪一句?
A、位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺。
作为一个被削职罢官的平民,陆游说“位卑未敢忘忧国”,而在《示儿》一诗中,我们分明看到,他何止是“位卑”时不敢忘忧国,他是——(临终未敢忘忧国;
死后不能忘忧国)引读“死去元知万事空,但悲不见九州同”。
陆游的一生,是和“忧国”二字紧密相连的。
在他出生的第二年,中原就沦陷了。
他的祖父、父亲都是爱国志士,他从小在这样的环境中长大,早年就立下了杀敌报国的壮志。
他的一生都在为抗击金兵、收复失地而奔走呐喊,整个一生啊。
如他自己所说,他是——(事定犹须待阖棺)。
如今,阖棺的时候真的到了,可是,他真的