小学语文二年级上册写话反思 4100字文档格式.docx
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逗号和句号是学生填空时最不明白的地方,我将逗号另外处理,创设“逗号哭了”的情境,让学生特别注意逗号和其他标点的区别。
这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。
通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏,让学生深刻地感知标点的位置和作用,能够让学生留下一个深刻的印象。
就像识字教学一样,标点也是一回生二回熟,第一印象需要浓墨重彩地处理。
更重要的是,学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。
──通过这样的引入,相信孩子们以后见到标点符号时,露出的是笑容。
用童话或生活情境让学生了解标点,甚至用这种方法了解段落,学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。
二、写话真实出于生活实践
课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度,即“我手写我心”。
但学生对写话却有畏惧之心,因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手,没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。
考虑到学生这个学期初已经开始写日记,而且对日记习以为常,我就创设“大家去动物园中玩”的情境,让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩,又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。
事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。
学生们果然结合生活、展开想象,结合上课时看到的图片,把二者整合到自己的“日记”中去。
很多学生的“日记”非常真实,有些学生把以前去动物园的事情写出来,又加进了在图上、课件上看到的猴子。
我认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点:
1、让学生没有“写话要费力想”的概念,而是和平时写日记一样轻松自如。
2、日记是生活的一部分,把写话的内容融入日记的形式来写,是一种源于
生活又高于生活的创造想象。
学生既在写话中加入了自己的想象,又在日记练习时发展了口语、观察能力。
3、获得写话成就感后,学生能更加用心地写平时的日记。
4、让学生能在文本和生活之间出得来进得去,逐渐将写作融入生命之中。
三、能力发展来自实践练习
语文要在实践中发展。
不断在完整的实践中比较、改进写话技巧,学生的写作能力就会提高。
课文中第一个练习侧重比较各个标点;
第二个练习侧重说写实践。
如果单出示带标点的句子的练习,那么也许课堂上知道了怎样填标点符号,回家写日记时还是没有正确运用的意识。
若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开,学生对标点的感觉就是脱离文章的,不真实的。
为此我设计时将二者紧紧结合在一起,说话前做标点练习,写话前提醒用对标点符号,写话后又要求检查标点。
这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点,并在平时的日记中更留意标点符号。
可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。
无论如何,写话水平的提高需在写话中实现,其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。
人教版二年级语文上册《一株紫丁香》教学反思
在教学中,我时刻注意将自己的情感根据课文的内容变得更丰富,并以此激发学生的情感,在这种“润物细无声”的教育中,不断提高学生的朗读能力和人文素养。
我觉得特别注重以下几点:
一、教师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因
作为教师要让学生获得丰富的情感体验,那自身首先应该是一个富有情感的人。
德国教育家第斯多惠说:
“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感。
”卢梭也指出:
“在敢于担当培养一个人的任务之前,自己就必须造就成一个人,自己就必须是一个值得推崇的模范。
”然而,朗读是表达情感的重要途径,教师要用自己丰富的情感来激发学生的情感,使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来,使之受到熏陶和感染。
如《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗,本诗情感丰富、意境优美,是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。
当我第一次读到它的时候,便深深地喜欢上了,因为它让我想起了我的恩师,想起了老师所为我们付出的一切,于是在备课时,我就饱含深情地吟咏着,在课堂上,我将备课时体验到的情感熔铸于教学之中,用热情、激情、真情去撞击学生的心灵,掀动了学生情感的涟漪,使他们置身于充满浓烈气氛的情境中,受到感染。
二、深入课文,挖掘丰富的情感因素,化生硬的技巧指导为情感熏陶
窦桂梅老师曾经说过:
“语文课文的朗读,应是读人家的书,把
人家的情感变为自己的。
”也就是说,朗读重在读出感情,读出味道。
如在教学《一株紫丁香》一课时,我怀着对恩师的无比尊敬和爱戴之情朗读的诗歌,深深地感染了孩子们,所以,不需要对他们进行停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导,孩子们便把那种发自内心地对老师浓浓的爱,通过朗读表现了出来。
又如,在教学《假如》一课时,课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句,应重点指导学生读出不同的语气,但在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,我让学生联系课文的内容,启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么?
会说些什么?
从而使学生感受神笔的重要,这样,学生在朗读时,语速时而舒缓,时而急促,声音时高时低,时重时轻,读出了不同的效果,每个学生根据不同的理解,也读出了自己独特的感受。
三、与学生同朗读,共感悟,用不同手段激发学生的情感点
如果只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳,是很少有效果的。
只有打动他们的内心世界,才能做到刻骨铭心。
具体方法有以下几种:
1、通过朗读来激发学生的情感点:
身为老师的我,也曾经是一个让老师操心的学生,心中也燃烧着对恩师浓浓的情。
教学《一株紫丁香》一课时,我没有抑制这份情感,而是尽情宣泄,并让他们受到感染同时,也拉进了我和学生之间的距离。
在学生心中树立着老师曾经和我一样是学生,现在也跟我们一样爱老师,所以,在优美的乐曲声中,我饱含深情的
朗读,让学生对于老师的情感进一步浓厚,朗读的积极性也就更高,学生的情感因素被调动了起来,朗读趋近完美。
2、通过扩展式谈话来激发学生的情感点:
也是在教学《一株紫丁香》一课时,当学生说到喜欢第二小节时,我问他们“你们觉得老师疲倦吗?
”一个简单的的扩展式谈话,让学生把他们眼中老师的辛苦淋漓尽致地表达了出来,他们有的说:
“老师每天早晨都要提前来打扫教室,很辛苦。
”有的说:
“老师每天中午都要为我们盛饭,自己都不能坐下来好好吃饭。
老师每天还要为我们批改作业,很晚才能回家。
”还有的说:
“老师每天都为我们操心,我们犯错误惹老师生气,可是您还得忍着气,给我们讲道理。
”……
在这个过程中,老师与学生之间进行的是心与心的沟通,是情与情的交融,一句句,一声声,都触动着每一个人的心灵,从而使大家尊敬老师的情感达成共鸣,便有了那发自肺腑的“老师爱你们!
”“我们爱老师!
”的深情!
总之,这一次次心灵的碰撞,这一次次情感的交融,都让我深深地感动,感动于新课程改革给语文教学带来的勃勃生机,感动于新课程改革给老师和学生带来的情感光环。
我和我的学生们将在这种积极的情感中,努力上好每一节语文课,以新课程改革为契机,不断提高自身素质,全面提升学生的语文素养。
人教版二年级语文上《称赞》教学反思
《称赞》是一个有趣味的故事,课文洋溢着时代气息,蕴含着丰富的人文精神,文质兼美、语言典范,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。
一堂课下来后,回想起和孩子们一起渡过的短短的40分钟,品味着和孩子们的真心交流,感情的真诚碰撞,我享受到了快乐,尝到了收获的喜悦。
现结合课堂教学环节,谈谈教学中的得与失:
一、微笑教学,真诚称赞。
学生在学习过程中感到轻松愉快,他们就会主动参与,积极思考。
所以,我努力在课堂上始终面带微笑,对学生每一个积极的表现都给予真诚的称赞,创设愉悦的氛围,如:
课始,我对学生积极准备上课的状态进行了点面结合地称赞(你坐得真好,像个小战士似的!
)(你的学习用品放得多整齐啊!
)(你们的精神饱满,眼睛一直注视着老师!
老师称赞你们!
);
接着又根据图片认识了“刺猬”等词语。
指导学生在读中积累语言,自悟道理。
这样、课堂自始至终都充满了情趣、学生兴趣的激昂。
二、快乐学习,积极自主。
新课程标准积极倡导自主、合作探究的学习方式,有助于培养学生的自主学习能力,合作意识、创新意识的实践能力。
于是,我努力将这一理念体现在识字和阅读教学之中。
1、读,特别是朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。
以读带悟,朗读中理解词语的意思,朗读中体会句子
的语气,增强语感,体会真诚的称赞能带给人自信。
多种形式的朗读:
如指名读、加上动作读,对着屏幕读等,既避免枯燥,又加深了对句意的理解,还提高了朗读能力。
同时,教师注意处处、时时称赞学生的感悟理解,点滴进步。
这样,学生成为学习的主人,教师作为引导者和参与者,为学生更积极地投入学习,注入了激情和活力。
2、我鼓励学生自主识字,交流识字的经验。
如“这个字你是怎样认识的,有更好的办法记住它吗?
“;
鼓励学生大胆猜字如:
学习“采”字。
通过多种识字方法的运用,提高了学生识字的兴趣,识字能力得到锻炼。
这篇课文留给学生的是无穷的思考,同时也留给老师一些启示。
我想说:
请用理解、欣赏的目光看待孩子,寻找他们每一个闪光点,哪怕极其微小的进步,也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。