浅谈初中德育与心理健康教育Word格式文档下载.docx

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教育是一种有目的、有计划、有组织地的培养人的社会实践活动。

当前，我国教育正逐步从应试教育向素质教育转变。

要实施素质教育就必须首先搞清楚素质教育的任务。

素质教育的第一大任务是培养学生的身体素质。

身体素质是素质结构的基础层，身体素质不好，其它各种素质也不会好，即使别的素质好，那他也很难发挥出其应有的作用。

素质教育的第二大任务是培养学生的心理素质。

心理素质是整体素质结构的核心层，每一个学生都是通过自己的心理活动接受各种素质教育的。

心理活动积极，就会主动地去接受教育，从而收到好的教育效果。

否则反之。

中学生的心理素质是其素质结构系统中重要组成部分。

素质教育的第三大任务是培养学生的社会素质。

它居于整体素质结构的最高层，其包罗甚广，主要由政治、思想、道德、业务、审美、劳技等素质构成。

素质教育的这三大任务是相互作用、共同提高的。

心理素质处于人的素质结构的中间层次，它是主体与外界相互作用的中介，既影响生理素质的发展，也影响社会素质的形成，为人的素质发展提供了广阔的心理背景和心理基础。

一、德育与心理健康教育的共同点

1．教育职能基本相同：

两者都是为社会主义现代化建设培养全面发展的人才，育人是其基本的、共同的职能。

2．教育内容有共同之处：

1998年教育部颁布的《中小学德育工作规范》第二条规定：

德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。

这一规定，从立法上确定了德育的内涵，指明了心理品质教育是德育内容的重要组成部分。

1995年颁布实施的《中学德育大纲》规定对初中生“良好的个性心理品质教育”的要点有：

自尊自爱、诚实正直、积极进取的教育；

青春期心理卫生、性道德和男女同学正常交往、真诚友爱的教育；

健康的生活情趣和发展个性特长的教育；

坚强的意志品格和自我约束能力的培养训练。

3．教育渠道有共同之处：

心理健康教育和德育要求全面贯穿或渗透在学校教育的全过程中。

在学科教学中，《中小学心理健康教育指导纲要》第10条规定：

要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。

要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。

寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

《中学德育大纲》规定：

各学科教学是教师在向学生传授知识的同时进行德育的最经常的途径，对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用，各科教师要教书育人，为人师表，认真落实本学科的德育任务要求，结合各学科特点，寓德育于各科教学内容和教学过程之中。

各学科的教材、教学大纲和教学评估标准，要坚持正确的思想导向；

教学主管部门和教研人员要深入教学领域，指导教学工作同德育有机结合。

心理辅导、心理咨询是心理健康教育的两种主要途径。

而心理咨询也是德育的重要途径之一。

二、德育与心理健康教育的区别

1．理论基础不同：

心理健康教育主要运用心理健康教育的理论，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展。

而德育工作则以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导。

2．具体目标不同：

心理健康教育的目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；

对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使其尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

初中阶段德育的目标是培养学生热爱祖国，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的社会主义现代化努力学习，初步树立公民的国家观念、道德观念、法制观念，具有良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯；

遵纪守法，懂得用法律保护自己；

讲科学、不迷信；

具有自尊自爱、诚实正直、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辩是非、抵制不良影响的能力。

心理健康教育把学生放到人际关系层面上考虑，要求学生作为一个特定的人，同周围的环境、同周围一个个具体的人保持心理上的适应。

而德育把学生放到社会关系层面上去考察与培养，要求学生按照他现在和将来所要承担的社会角色去行动。

3．主要内容上不同：

初中阶段的心理健康教育的内容主要有：

帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善其学习方法，把握升学选择的方向，了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪；

抑制自己的冲动行为；

加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；

逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。

初中阶段的德育内容则主要有：

爱国主义教育。

热爱祖国的美丽河山、语言文字、悠久历史、灿烂文化和著名民族英雄、爱国志士、革命先驱、文化名人的教育；

中国近代、现代历史和社会主义新中国伟大成就的教育；

初步的国家观念――尊重国家标志，维护国家尊严、荣誉的教育，完成祖国统一大业的教育；

尊重兄弟民族，加强民族团结的教育；

国防和国家安全及热爱和平，同各国人民友好交往的教育。

4．教育方法上不同：

心理健康教育特别强调尊重学生、信任学生、相信学生的潜力，以平等的态度对待学生，接纳、指导、协助学生；

灵活运用交谈、倾听、讨论、角色扮演、心理测量、心理训练等方法。

心理健康教育者不是为学生出谋划策，指点迷津，不是扮演“塑造者”的角色，而是尊重、理解、接纳学生，推动学生积极思考，自我反省，做学生的“良师益友”。

心理健康教育不是一个灌输过程，而是一个讨论过程，是一个助人自助的过程。

而德育主要采用说服教育、提供榜样、确立规范、实践锻炼等方法，是一个教导过程。

一般倾向于理论灌输、榜样示范、引导行为，德育工作者扮演“塑造者”的角色，习惯于以自己的要求去规范学生的思想、行为。

综上所述，心理健康教育与德育有着密切的关系，同时也存在着重大的区别。

所以我们不能心理问题德育化，也不能德育问题心理化。

二者不能相互替代，但二者可以互补，充分发挥二者在育人中各自的独特作用。

三、中学生存在心理问题的主要表现

　1、学习带来的心理压力大，对挫折承受力差。

在高手如林的初中，学习竞争十分激烈，每一次考试，学生心情十分紧张，总担心考试会失败，失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备，同学的冷眼，产生高度焦虑，而一旦真的考试失败，就立即灰心丧气，情绪十分低落，这种现象在初三更为突出。

在咨询中不少学生倾说“想到压力来自四面八方，既难以接受又不能摆脱”，“一旦成绩不好，不能进入重点高中，哪有脸见人”，“我自认为我学习是努力的，但考试又是班上的尾巴，这样下去还有什么意思”，表现为焦虑、失意、注意力不集中、对老师和同学的言行敏感、失眠、神经衰弱等症状。

　　2、人际关系不协调。

由于初中学习成绩好，常受到老师和家长赞扬，加之是独生子在家多为“太子”“千金”，自我中心意识强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。

学生在咨询中向教师倾述：

“我真不知道怎样与人建立好朋友关系”。

一些学生的日常安排就是“家——学校”，“家是吃饭和睡觉的地方，学校是学习的地方”，最爱做的事就是“关在屋子里听音乐”，自闭的心态使这些学生完全忽略了人际关系，以至于终于有一天发现自己“不能和别人多谈”，“我总加入不进同学们的谈话中”，“我感到孤独、寂寞”，到最后“没有人愿和我一起做操”。

这些学生常产生焦虑不安，甚至恐怖感。

有的学生因嫉妒心理而与同学搞僵关系。

　3、自信心不足。

由于家长、老师（主要是班主任）对学生的期望值过高，表现出对学生（特别是优生）的缺点看多优点看少，拿家长和有些老师的话说，“要常敲打才能成才”，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考大学肯定没有希望了”于是恢心丧气，“前途渺茫”，失去自信心。

4、早恋问题的困扰。

高中生自身的生理发育日趋成熟，对异性的渴望不断加强，导致“早恋问题”。

初中这种现象也较突出，在我们的咨询中略占1/7，“总是想看到他”“我总想和他在一起”“我和他说话心情总是很兴奋”，由此感到“烦躁不安，吃不下，睡不香”，成绩开始下降。

由于走进了恋爱的误区，心理冲突加剧，产生种种心理病态反映。

5、青春期心理表现为我们通常所说的“逆反心理”。

在心理学中，逆反心理指的是一种比较稳定的，对客观事物表现与一般人对立或相反的情绪体验或行为倾向。

逆反心理大都具有危害性，逆反心理过重或自己不善于处理和自我调节，会给学生带来心理压力，引起心理障碍。

逆反心理还容易造成感情失控，与家长、教师感情疏远、关系僵化，甚至对立，学生就会听不进正确的教育和劝导，可能会造成大错。

四、关于学校德育和心理健康教育工作几点建议

1、德育要具有针对性离不开心育的支持。

当前，在我国学校、尤其是正规化程度较低、师资薄弱的学校，德育工作普遍存在着不够科学、效率较低的问题，其主要原因之一就是教育者对被教育者的心理缺乏科学的把握，基本上都是教育者根据自己的个人经验、甚至是成见，想当然地实施教育，导致学校德育工作长期陷于经验主义的泥潭。

德育如果要具有针对性，就必须准确把握德育对象的心理，而缺乏针对性的德育无疑是失败的。

学校的心育工作，其中很重要的一个方面就是运用心理学的方法和手段，调查、测量、评估（诊断）学生的心理特征，这就为实施德育提供了具体的、科学的依据，为德育的成功提供了必不可少的前提条件和坚实基础。

所以，心育工作对于德育工作提高针对性具有十分重要的意义。

2、德育要提升效率，离不开科学的心理干预（辅导）。

（1）德育效率是德育工作的出发点和归宿。

效率低，就是效果差的体现。

用最少的时间、精力和资源达到最大的效果就是理想的德育效率。

怎样提升德育效率？

很重要的一方面是按照德育对象的心理规律实施教育，对于心理有偏差的学生，还要进行必要的心理干预（辅导）。

德育的效率，不是体现在德育对象懂得了多少道理即道德认知，而是体现在德育对象做出了多少道德行为。

低效率的德育，就是花费了大量的时间和精力，却仅仅停留在给德育对象灌输了一大堆大道理、小道理这个层面上。

而从道德认知到道德行为，中间必须经过道德情感、道德意志这两个阶段，一如人们常说的“知易行难”，这就是道德行为形成的心理规律，不遵循它，效果当然不会好。

再者，根据心理学原理，要使接受对象对某项道德认知愿意接受、领会得更好、印象更深刻，也要“动之以情”在先，“晓之以理”在后，才会更有效。

因为没有感动，就不会有感触，就不会有感悟，道德认知就不会在德育对象身上实现内化。

根据心理学的态度转变理论，对于那些本来就存在反向认知的德育对象，若直接晓之以理不但无效，往往还会起到反向作用。

在现实中，不少家长、教