提高课堂教学效率策略与方法Word下载.docx

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就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。

（2）强调教学目标的规定性

如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。

教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。

（3）怎样评价教师的教学水平

1高水平的教师向课堂要质量；

低水平的教师向课后要质量

2髙水平的教师注重教方法；

低水平的老师侧重教知识

3高水平的老师整体建构；

低水平的老师零打碎敲

二、提高课堂教学效率有两个支点

一个支点是教师对课程标准和教材的把握，另一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。

如果教师木身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路木身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。

在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。

1、目前的教学研究大多还局限于教学方法方面；

2、教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效地引领学生学习;

3、重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发；

4、把握教材的基木含义。

如果随便问一个刚参加工作的青年教师：

你能把握教材吗？

他价值观、世界观和伦理道德规范。

这三个层面是统一而不可分割的。

三、提高课堂教学效率的三个途径

1、通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材；

2、通过同课异构活动，探讨高效的课堂教学模式；

3、通过写“课例分析”，深化对课堂教学效率和效果的反思；

（1）、怎样开展“说教材”活动

“说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。

而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层而来把握教材。

（2）、写“教材分析”和“说教材”包括哪些内容

首先，教师要把握整个学段的教材。

每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析。

乩课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；

b.木套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；

c.本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；

d.木套教材哪些知识可以前后整合起来；

e.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：

知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；

f.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；

g.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。

要以教研组或备课组为单位“煮教材”，要与评价考核结合起来。

写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。

这项工作可能不是一遍就能完全把握的,要反复讨论，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。

其次，要把握一册教材。

一个真正有经验的教师首先要通读整册课木，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。

按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁。

在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课木的知识结构和学习计划。

第三、要把握一个单元的教材。

教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。

新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。

教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。

要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

（3）、要用知识树“绿化”课堂

（4）、同课异构活动和写课例分析

四、四个回答

高效课堂要回答的四个问题：

1、本节课要学生获得什么？

（目标问题）

2、用多长时间让学生获得？

（效率问题）

3、让学生怎样获得？

（方法问题）

4、你怎样知道学生已达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求?

（达标问题）

五、五个环节

根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想经过多年的实验,总结出的一个基本的课堂教学模式，不同的学段和学科可在这一模式的基础上灵活变通：

（一）单元导入明确目标

1＞新旧教材的不同主要是：

旧教材是线形结构，新教材是模块结构。

每个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。

不要一开始就把学生带入细节之中，而是让学生从整体上了解本单元的主题是什么，编者的意图是什么，主要学习什么内容，这些内容是以什么样的逻辑线索组织起来的，本单元的核心知识和价值是什么。

2、要重视单元导读，每个单元老师不要上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。

3、教师要清楚：

随便从报纸和杂志中选一篇文章和讲课木中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。

4、在具体教学中有如下几种情况:

①如果是单元的第一课时，只呈现单元知识树的第一层次，即本单元知识的大类，让学生了解本单元编者的意图和选材特点。

或者引导学生分析木单元的教学重点和知识结构，向学生说明学习木单元的基本方法。

②导入新课，并向学生说明本节课的学习目标。

根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这节课的三维的课程目标,为了便于操作，可提倡教学目标问题化，也就说，把这节课要学生做的事设计成一个个问题，这些问题解决了目标也就完成了。

有的地方搞“问题导学”，效果很好。

（二）自学指导合作探究

每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生

自学，而这种自学是在教师指导下的自学，大致分为几个步骤：

1.自学指导

1如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括了学生的自学，同学之间的合作探究，所以把“自学”与“合作探究”放在了一个环节，在操作中要分为两步：

自学指导与合作探究。

2自学指导要做到四明确：

明确时间、内容、方法、要求。

2.二人小组合作

学生在自学中遇到的问题教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决。

学生合作的形式多种多样，一般来讲分为三个层次：

首先是2人一对的小组讨论，其次6人一组的大组讨论，再次是全班的合作讨论。

二人小组首先是相互检查，然后是相互帮助。

3.大组合作：

小组解决不了的问题大组合作

有些科学实验类的课可能一开始就是大组合作实验，没有自学和小

组合作两个步骤。

4.教师巡回检查

（三）大组汇报教师点拨

1.大组汇报或展示

1经过学生的自学和小组讨论后，各大组汇报木组学生的学习情况,根据内容有的只是汇报组员的掌握情况，有的要展示木组得出的结论（如用知识树理清课文的结构或用表格记录实验结果等，每组可有一块黑板或投影片。

）

2根据学生的汇报情况，教师说明各组的得分（每小组桌上有类似乒乓球比赛的记分牌，可用旧台历制作或学校集体制作）。

2.讨论或点拨疑难问题。

对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发学生讨论解决。

学生不会的老师要点拨，特别是对于规范性的问题老师更要提示

3.总结知识的结构和学习的规律

老师结合在巡回检查中发现的问题和学生的汇报展示，引导学生总结本节课知识的规律并形成本课知识树，同时要引导学生探讨学习这类知识的方法，注重学法指导。

（四）变式练习拓展提高

在学生掌握基本知识的基础上，教师要开发课程资源，及时给学生补充新的资料或拓展题目的难度和类型，体现新课标“上不封顶”的理念。

这类题对学生不作统一要求，不要求人人清，要体现分层教学，但学生做了老师要给各组加分鼓励。

（五）课堂小结单元回归

1•课堂小节

课堂小结主要结合本课知识树总结本节课所学内容，然后把本课知

识树回归到单元知识树。

2.根据各组得分评出优胜小组或明星小组。

3.如果一个单元结束，要回归到一册书的知识树上来。

高效课堂教师必备八大教学素养

一是回答好三个问题。

任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好三个问题：

（1）你要把学生带到哪里去？

教师要回答的是学生的课堂学习目标问题：

学什么？

学到什么程度？

（2）你怎样把学生带到哪里？

教师要回答的是学习策略和学习过程问题。

（3）你如何确信你己经把学生带到了那里？

教师要回答的是学习效果的评价问题。

回答不好这三个问题,一定不是一节好课。

二是具备三种基本能力。

即设计教学的能力（编写学习指导书、编制导学案）、实施教学的能力（构建课堂生态）、评价教学的能力（达标测评、跟踪发展）。

设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。

不具备这三种基本能力的教师，一定不是一位合格教师，也一定不是一位好教师。

三是把握三个前提」

即把握学科思想，掌握学科知识体系，明确学科课程目标。

把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。

四是做到三个读懂。

即读懂课标和教材（学材）、读懂学生、读懂课堂。

不懂得

“课堂，究竟是谁的？

”，既是师道问题，又是师德问题。

五是完成六个转变。

即教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标。

站在学生的立场上来思考教学，既是新课程的要求，又是师道的要求。

六是明确课堂方向。

课堂教学，要有效的落实三维教学目标，避免教学目标的虚化;

有效地把握和利用课程资源，避免教学内容的泛化；

既要充分发挥学生的主体性，又要把握教师的引导性，避免教师使命的缺失；

既要追求教学方式的多样化，又要力求避免教学过程的形式化。

课堂教学，要坚持以基础知识和基本技能为基础，在此基础上追求三维目标的全而落实；

坚持教材是基本资源，灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源；

坚持真正“学生”的主体性，也就是教师主导下的主体性；

坚持以启发探究式教学为主，追求教学方法多样化。

七是解读课程标准。

细化解读课程标准，整合教材（学材），科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志；

是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的