四年级数学下册教学设计Word文件下载.docx
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第3课时乘、除法的意义和各部分间的关系
（2）……………………1课时
第4课时括号……………………………………………………………1课时
第5课时解决问题………………………………………………………1课时
第1课时加、减法的意义和各部分间的关系
【教学内容】
人教版小学数学四年级级下册第2-3页例1以及做一做，课本第3页1、2题。
【教学目标】
1．在已学过的加、减法知识的基础上，概括出加、减法的意义，对加、减法的认识从感性上升到理性。
2．使学生理解并掌握加减法之间的关系。
在探索加、减法各部分之间的关系过程中，发展抽象、概括能力，进一步建立代数的思想。
通过学习加、减法意义及有关知识，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识解决实际问题的能力。
加、减法之间的关系，理解减法是加法的逆运算。
【教学过程】
课前交流：
孩子们因为新型冠状病毒肺炎，老师们变成了主播，你们会是我的粉丝吗？
因为这个疫情，你们也天天被关在家里面，刷抖音，刷视频，够嗨了吧。
不知大家在刷手机时，有没有注意到最近有一个80多岁的老人特别红火，他的名字多次出现在新闻上、大家的微信朋友圈上、以及各大小视频中，因为这个老人的到来，给疫情最严重的武汉，带来了定心丸。
17年前的非典，他也是抗击非典的第一大功臣，你们知道他的名字吗？
有谁知道，知道的请扣1，是的！
他就是我们的钟南山爷爷，他就是这次疫情的定海神针，请记住他的名字。
孩子们我们还能健康的在家里看老师直播，不仅仅要感谢钟爷爷，还要感谢那些不知名字的白衣天使，人名警察，以及一线工作者，是他们用自己的身躯为我们筑建了一道道安全的城墙。
我很自豪的告诉大家，我们文山市也有39名白衣天使，自愿请战到疫情最严重的武汉，他们才是真正的英雄，他们才是和平的精英，他们才是王者的荣耀。
孩子们你们想成为和他们一样的人吗？
那我们平时就要少玩点游戏，少刷点抖音。
我们要充分利用好这些资源，给我们传播知识，让我们成为真正有用的人。
刚才那39名战士即将到达战场，让我们一起去看看，他们准备乘坐什么交通工具。
【情景导入】
出示课本例1情景图。
【新课讲授】
1．揭示例1
（1）一列动车从文山经过昆明开往武汉，文山到昆明的铁路长330km,昆明到武汉的铁路长2252km，文山到武汉的铁路长多少千米？
理解题意，分析数量关系，用线段图表示题中的已知条件和问题。
师：
已知文山至昆明的铁路长和昆明至武汉的铁路长，求文山至武汉的铁路长，怎么计算？
学生独立思考列式为：
330+2252＝2582（km）
如果要用线段图的形式来表示它们的关系，你能画出来吗？
学生自己画并上传作品
结合自己画的线段图，能否说一说为什么用加法计算？
生：
把文山至昆明这一段和昆明至武汉这一段合并起来，就是文山至武汉的铁路长。
还有谁想说说。
把两段路程合起来用加法。
谁能说说什么是加法吗？
像上面这样，把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
（板书）
加法算式各部分名称分别是什么？
学生讨论后，教师小结：
相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。
2．请同学们把上题改编一下，把其中的一个已知条件变成问题。
学生改编后，教师集体讲解展示：
（2）西宁到拉萨的铁路全长1956km，其中西宁到格尔木铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长多少千米？
（3）西宁到拉萨的铁路全长1956km，其中格尔木到拉萨的铁路长1142km，西宁到格尔木的铁路长多少千米？
教师出示两小题后，让学生列式计算。
（2）列式为：
1956-814＝1142（km）
（3）列式为：
1956-1142＝814（km）
3.请同学们观察比较一下，第
（2）、（3）小题与第
（1）小题有什么联系，各用什么方法计算？
引导学生明确：
第
（1）题已知两段路的长，求全长，用加法计算。
第
（2）题已知全长和其中的一段，求另一段的长，用减法计算。
第（3）题也是已知全长和其中的一段，求另一段长，用减法计算。
启发学生：
第
（1）题是已知两个加数，求它们的和，用加法；
第
（2）、（3）题都是已知和与其中一个加数，求另一个加数，用减法；
教师小结：
减法是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。
4.教师提问：
减法与加法又有什么关系？
学生回答后，教师小结，减法中已知条件和问题与加法中的已知条件和问题正好相反的，在加法中是已知的，在减法就变成未知，而加法中是已知的在减法却变成未知的。
因此说减法是加法的逆运算。
【课堂作业】
教材第3页“做一做”。
【课堂小结】
通过这节课的学习，你有什么收获？
小结：
加减法各部分之间的关系：
和=加数+加数，加数=和-另一个加数，差=被减数-减数，减数=被减数-差，被减数=减数+差。
【课后作业】
【板书设计】
【教学反思】
第2课时乘、除法的意义和各部分间的关系
（1）
【教学内容】
人教版小学数学四年级级下册第4页例2以及第6页做一做。
1.理解乘除法的意义,知道除法是乘法的逆运算。
2.利用乘除法的意义和关系,改写乘除法算式和改编乘除法应用题。
经历探索和交流解决问题的过程，感受一些解决问题的策略和方法。
用抽象文字表示乘、除法各部分间的关系的过程，感受数学的内在逻辑性，体会数学的价值。
理解乘除法的意义，理解乘除法的关系。
1.今天这节课老师首先想和大家做个游戏，你们愿意吗？
请大家准备好纸笔，老师这里有几道算式，接下来由我来报算式，请你们把听到的算式记下来，并且计算出结果，要求听清楚了吗？
2.教师报算式:
5+5+5
12+12+12+12+12（指名两生在投影片上写）
3.请同学们看一下你们所记的算式，像这样的算式，你能举例吗？
（指名学生报算式，其余听写）
（1）如在教师或学生报算式的过程中，出现有同学听不清楚的情况，则提问：
怎样报才能让大家听清楚呢？
（2）引导学生感受到按这样的方式报算式不容易记，并且书写麻烦。
【新课讲授】
1.出示教材第5页例2
（1）。
请同学们自己列式计算，然后教师巡视检查，可能会出现两种列式：
用加法：
3+3+3+3＝12
用乘法：
3×
4＝12。
2.反馈、投影校对
（1）讨论两种书写方式：
①用连加形式写；
②写成乘法。
A.提问：
你是怎么想的？
B.简便在哪里？
C.比较加法列式与乘法列式的结果、意义是否相同。
（2）提问：
那么是不是所有的加法算式都可以写成乘法算式呢？
明确必须是相同加数连加。
3.揭示乘法的定义
（1）你能说说什么叫乘法吗?
（2）教师小结：
所以，求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。
（3）投影出示定义、齐读。
（4）乘法算式各部分名称：
3×
4＝12
因数因数积
4.请同学们把上题改编一下，把其中的一个已知条件变成问题。
学生改编后并列式计算，教师集体讲解展示：
教师概括：
除法是已知两个因数的积和其中的一个因数求另一个因数的运算。
5.揭示乘除法的关系
教师：
乘法是已知两个因数求积，而除法是已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数，所以说除法是乘法的逆运算。
教材第6页“做一做”。
乘除法个部分之间的关系：
积=因数×
因数，因数=积÷
另一个因数，商=被除数÷
除数，除数=被除数÷
商，被除数=商×
除数。
第3课时乘、除法的意义和各部分间的关系
（2）
人教版小学数学四年级级下册第6页的内容。
1.通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，理解0为什么不能作除数。
2.通过学习进一步了解0在生活中的意义以及在运算中的作用。
3.掌握有余数除法中的被除数、除数、商、余数之间的关系。
通过学习0在四则运算中的特性，逐步培养学生的逻辑推理能力及运用知识解决实际问题的能力：
通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，理解0为什么不能作除数。
【教学准备】
口算卡片、多媒体课件。
1.口算：
150+9043-0
0×
1350+50
52-250÷
12
2.说出下面各题的运算顺序。
128+570÷
2
112-47×
知识点10在四则运算中的特性
观察发现：
观察下列各式，并计算出结果，你从中发现了什么？
123+0=456+0=
567-0=336-336=
234+0=125×
0=
0÷
27=76×
0=
（1）小组合作讨论交流并举例。
（2）全班交流。
一个数加上0或减去0，还得原数。
例如：
7+0＝7，7-0＝7
被减数等于减数，差是0。
7-7=0
一个数和0相乘，仍得0。
7＝0
0除以任何非0的数都得0。
一个数加上0，还得原数；
被减数等于减数，差是0；
一个数和0相乘，仍是0；
0除以一个非0的数，还得0。
知识点2理解0为什么不能作除数
（1）老师提出问题：
如果用0作除数，结果会怎样？
板书：
7÷
（2）引发思考：
提问被除数，除数，商三者之间有怎样的关系？
回答：
被除数=除数×
商
提问：
什么数同0相乘等于7？
小组讨论交流：
没有。
没有一个数同0相乘会等于7，因此0是不能作除数的。
教师进一步举例说明：
68÷
0=0÷
知识点3有余数除法里，被除数、除数、商、余数之间的关系
出示：
39÷
2＝19……1
184÷
12＝15……4
引导学生观察被除数、除数、商、余数之间的关系，学生回答后教师总结：
被除数＝商×
除数+余数
除数＝（被除数-余数）÷
商。
1.计算下列各题：
（132+78）×
0+63
43×
（12-12）×
5
2.根据算
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