小学语文人教版语文四年级下册精读引领课《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

小学语文人教版语文四年级下册精读引领课《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx

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大家真是爱读书的孩子，今天我们一起阅读一篇感悟生命的文章，相信会给你很多的启迪。

【设计意图】通过谈话，进行课堂热身，引发学生爱读书，同时引入课文的情境。

准备好了吗？

上课。

一.导入新课，初识生命

1、和老师一起板书课题。

齐读课题

2、面对课题，你想说点什么？

从课题走进文章，是一种很有效的学习方法。

【设计意图】让学生们由课题进行学习，从课题走进文章，在以后的学习中，学生们面对课题时，也会进行思考。

学生们产生疑问时，也让他们带着问题进行学习。

二.检查预习，走进生命

在单元先导课上，我们知道文章写了三个小故事，故事的小标题你们还记得吗？

生：

飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。

【设计意图】：

回顾单元先导课所学，让学生们对于文章有一个总体的印象，从文章的整体走向品读。

三.精讲点拨，对话生命

（一）生命之旅——飞蛾求生

1、品味震撼

师：

让我们一起走进第一个故事。

开启我们的生命之旅，请看学法提示。

让你震憾的句子是？

原因是？

读出你的震撼。

2、进行体会

句子中哪个词语触动了你的内心，有什么体会？

预设挣扎极力鼓动

读出你的体会。

谁来读出这种极力

3、感受飞蛾

同学们，你就是那只小小的飞蛾，你想活下去吗？

飞蛾，读出你内心那种求生的欲望吧。

一只小小飞蛾的力量，同我们人类的力量相比，可谓天差地别，要想赢得生命就得竭尽全力，小飞蛾，你会怎么鼓励自己？

请看这样一段资料你知道了什么？

飞蛾的平均寿命只有九天，生命可谓短暂，为了这九天的时间，它挣扎，极力鼓动双翅，此时，你想对飞蛾说点什么？

生命珍贵，再短再难也要好好活，让我们一起读出这份心底的力量读（生齐读）

小小的飞蛾，它在强烈呼喊着——生接读课题“生命生命”。

详细学习第一个故事，在第一个故事中让学生由句到词，走进文章中的飞蛾，体会飞蛾求生的欲望，同时设想自己是飞蛾，补充飞蛾的生命长度，进一步的体会飞蛾那种强烈的求生欲望。

。

4、归纳学法

孩子们，我们是如何学习飞蛾求生这个故事的？

（抓关键词句）在关键词句中，我们领悟了飞蛾的生命生命

【设计意图】让学生们学会学习，明白在学习中抓住关键词句是一种很好的学习方法。

（二）生命之旅——瓜苗生长

1、体会震撼

下面我们就用这种方法继续我们的生命之旅。

请看我们的读书提示（指名读，生自学）。

让我们分享你的读书收获。

（小组学习讨论、分享）

震撼的句子

“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使他它仅仅只活了几天。

”

震撼的原因：

例：

我也觉得这个句子震撼，震撼的原因是：

你来汇报

2、交流体会

我体会到瓜苗的生命力很顽强。

（引导读：

读出赞美、敬佩、崇敬）

你的回答很有条理，体会也很深刻。

那么哪个词语触动了你的内心呢？

师：

小小的种子，在没有阳光，没有泥土的砖缝里生根发芽，谁来读出自己内心的体验：

面对着恶劣的环境，面对着如此的艰难，让我们读出小瓜苗的心声吧：

一株小小的瓜苗，没有屈服，顽强生长，孩子们这就是（齐读课题）。

【设计意图】在教学中，对于学生进行合理的放手，让学生们进行自学，体会瓜苗生长环境的恶劣，从而感受瓜苗的不屈向上、茁壮成长。

（三）生命之旅——静听心跳

求生的飞蛾，砖缝的瓜苗，让杏林子深受震撼，杏林子，听到自己的心跳时，又是如何呢？

那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

谁能读出这份震撼？

面对着这沉稳而有规律的跳动，杏林子说

我们可以——

什么样是白白糟蹋生命？

（现象）

也可以

什么样是好好使用生命？

怎样好好使用生命？

杏林子选择的是——好好地使用

3、体会生命的价值

面对着自己的生命，杏林子这样对自己说

我们来关注这一组词语：

有限的生命，你是怎么理解

无限的价值，你又是怎么理解？

【设计意图】通过抓住几组关键的句子，让学生们进行体会杏林子对于生命的态度，并且联系实际，让学生们明白要好好使用自己的生命。

（四）生命之旅——聆听心声

让我们来读杏林子的人生经历，你知道了什么？

12岁得病时的杏林子，就像文中的我们读出她的心声：

（读飞蛾求生中句子）

读得更强烈一些：

这是杏林子的生命，生命，

病中的五十年里，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，他就像文章的这株，读出杏林子的心声：

（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

）

面对生命的磨难，杏林子这样对自己说：

指名读：

一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

杏林子也在对我们说：

这就是杏林子的生命是珍惜

同学们，走进杏林子人生经历，我们更进一步读懂了她的文章，那只小小的飞蛾，那小小的瓜苗，声声心跳啊，都是杏林子对于人生的感悟。

都是杏林子内心的读课题

【设计意图】言为心声，杏林子的作品，代表着她的心声，结合她的人生经历再读她的文字，学生们会有更多的感同身受。

（板书珍惜生命）

（五）生命之旅——文字表达

此时此刻，你想说点什么？

【设计意图】让学生们在学文章的基础上，写下自己的心里想法，通过与自己的深度对话，从而进一步体会到要珍惜生命，让自己的生命更加光彩有力。

四.拓展阅读，深化生命

1.师：

让我们继续我们的生命之旅

链接一：

接下来，我们看看主题丛书第三本39--41页《守住人生的那抹阳光》，默读课文，完成学习单。

（出示读书提示指名读，生自学）

学生汇报：

人物经历人物语言感受

教师在大屏幕上出示文章人物的三句话

引导学生结合主人公的人生经历，体会人物的心声。

链接二丛书第四本《用二十年完成的事》

用学生画出文章中罗凤枝说的两句话，结合他们的人生阅历进行体会。

【设计意图】用前面学习的走进人物经历，聆听人物心声的方法，进行丛书的阅读。

感受他们的心声，他们对于自己生命的态度。

链接三：

1、教师出示海伦·

凯勒的人生经历，出示她的人生经历，让学生们读她的名言，说自己看到了怎样的她，感受她的人生态度。

2、教师出示贝多芬的人生经历，出示她的名言，让学生们说自己读到了什么。

让学生们进一步感受贝多芬的人生态度。

3、教师出示霍金的人生经历，出示霍金的名言，读他的名言，思考自己读到了什么。

【设计意图】语文主题学习强调大量阅读，在丛书阅读的基础上，进行添加，进一步感受生命的意义。

五.课堂总结，延伸生命

1、在这一个个故事，一句句话语，我们读到了，感受到了生命的震撼。

让我们再次感悟生命，合作读这首小诗

同学们，让我们再一次对自己说：

我们要让有限的生命体现无限的价值。

我们：

2、师：

文章可以结束，课堂也可以结束，我们的生命探索才刚刚开始，课下请同学们继续我们的生命之旅。

读生命：

读一本关于生命的书籍，激励自己，努力拼搏，推荐张晓风的《敬畏生命》。

写生命：

结合事例写一写对生命的感悟。

惜生命：

把对生命的感悟落实到行动中去，从小事做起，如：

改正一个不好的学习习惯，珍惜每一分钟的学习时间等等。

【设计意图】在诗歌中进一步感悟生命，回归文章的整体，让学生们课下继续进行生命的探讨。

板书：

生命生命

飞蛾求生抓住关键词句

瓜苗生长珍惜生命走进人物经历

静听心跳光彩有力聆听人物心声

《生命生命》学情分析

四年级的学生，处于中年级段，他们思维水平逐渐深奥，他们对于很多事情有了自己的见解和看法，因为接触的事物多，所读的书籍多，学生们的视野开拓，同时他们也具备了一定的自学能力。

我们班级中的学生喜欢读书，对于读书已经掌握了一定的方法，一直以来，我教他们面对课题、面对文章要有自己的思想，指导他们抓住文章中的关键词句学习文章，同时注重他们对于读书的交流与分析，因此他们具备了一定的自学能力。

同时，我也发现了学生们在学习中有有一些局限性。

对待一些问题的见解浮于表面，对于书籍的阅读速度和深度还需要提升。

面对关于生命的文章，学生们在学习时思维能力、理解能力均有一定的局限性，因此作为教师我们需要进行有限的指导，让我们的教学能够接地气，能够与学生们的学习水平同行。

中高年级的学生需要重视自学能力的培养，“授人以鱼不如授人以渔”，让他们学会学习，让他们明白阅读，才是我们教学的关键。

在学习时，引导学生从三个事例入手，其中第一个事例具体学习，让学生知道怎么学习，让学生们明白飞蛾求生就是生命，通过具体的例子让学生理解生命，明白生命，之所以第一个重点一些，是想给学生们做一个例子，让学生们学会学习。

第二个事例，则大胆放手学生，第三个事例进行了牵引，并且联系作者人生的经历，再次进行文章的朗读。

语文教学的视野要开拓，为了让学生进一步感悟生命的真谛，我在课文的基础上进行了课文加三个小句段、两篇丛书内容的阅读，让学生们感悟生命，了解生命，从在工具性学习的基础上，让学生们在关键词词句，人生经历的基础上，深度与文章进行对话。

《生命生命》效果分析

对于一节语文课到底要给予学生们什么，语文课程的性质是工具性与人文性的统一，最近我们一直在谈语文素养，语文教学中的听说读写也是经常被我们提起。

回顾《生命生命》这节课，我觉得整节课有很多可圈可点之处，对于自己课前设计的教学目标也能较好完成。

一、学生们在关键词句中品味文本

教学学生学习，是我们每一个语文教师应该在课堂上应该记住并且践行的语文教学理念，对于抓住关键词句对于高年级的学生来说操作较为简单，中年级的学生还是有一定难度的，因此在学习时，我从句出发，让学生们找出关键的句子，然后再从关键的句子到关键的词语，从而找到事例中的点睛之词，例如飞蛾求生中“极力”一词，学生们在读书中很好抓住了这个词语，他们通过极力感受到飞蛾强烈的求生欲望。

在分析时，不忘记读书，从品读句段中，我们也体会到了学生们读书水平的不断进步。

二、从人生经历入手品读文章

言为心声，对于一篇文章，作者在笔尖写下时，会有她人生经历的痕迹，翻阅杏林子的人生经历，我们体会到杏林子的不幸与坚强，在学习时，结合人生经历展开学习，我们似乎听到了杏林子的内心声音，学生们用这种学习方法走进丛书中两篇文章，走进三位名人，聆听了他们的名言，相信在以后的读书学习中，他们会关注他们人生的经历。

从而进一步读到文章的字里行间。

三、整节课中学生情感饱满

本文是一篇情感浓郁而且深厚的文章，从课前谈话开始，我便非常注重这节课感情基调的创设，三个事例学习中，学生们从关键词句入手，在朗读中逐步读出了对于生命的感叹，在后面的丛书拓展，名人名言中，通过大容量、快节奏